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【摘 要】深度阅读才是一种真正意义上的阅读.所谓深度阅读,就是要给学生较多的时间和空间,透过文本文字符号的表层意义,和文本展开多重对话,通过精读细品、圈点批注、深度对话、主问题设计和拓展性阅读,在阅读的广度上感受文本的文化意味,在阅读的深度上探究作品的精神内涵和艺术特点,让学生从文本表面进入到文本内层,从而获得深度情感体验,获取丰厚的知识和学养.
【关键词】高中语文;阅读教学;深度阅读;深思;深悟;深识
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）22-0028-03
【作者简介】浦培根,江苏省无锡市第三高级中学（江苏无锡,214028）教师.
阅读是语文课程中极为重要的内容,是语文教学的主要组成部分.然而语文阅读教学的现状不容乐观,文本阅读的应试化、文本解读的肤浅化、主题理解的单一化等倾向大行其道.这只是一种形式上的阅读、技术层面的解读,无法达成阅读应有的广度和深度,迷失了阅读的真正意义.
阅读是有不同层次的,深度阅读才是一种真正意义上的阅读.高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累,高中阅读教学应当在深层阅读的研究上下功夫.
所谓深度阅读,就是要给学生较多的时间和空间,透过文本文字符号的表层意义,和文本展开多重对话,在阅读的广度上感受文本的文化意味,在阅读的深度上探究作品的精神内涵和艺术特点,“让学生从‘文本表面’进入到‘文本内层’”[1],从而获得深度情感体验,获取丰厚的知识和学养.
一、深思：圈点批注,激发阅读自觉
笔者认为,深度阅读必先深思,应给学生足够的时间和空间,对文本做深入的思考.这种思考,不是被动地接受文字信息,而是调动知识积淀和情感体验、亲历阅读感悟的过程,是形成自己的认识和判断,完成对文本意义创造性建构的过程.
深思要以精读细品为基础,对每一篇课文教师应留出足够的时间,让学生充分阅读,让学生潜心会文,披文以入情,力求含英咀华,达到文我合一.精读细品是阅读获益的根本所在,研读的仓促草率只会导致阅读的低效甚至无效.
圈点批注是我国一种传统的读书方法.教师应适时引导学生自觉形成圈点批注的阅读习惯.“所谓‘注’,就是以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释等;所谓‘批’就是于文中奇妙处、动情处进行评点,注明自己思维的轨迹,打上自己认识的烙印,抒写主观感受,表达自己的思想情感等”[2].
阅读时对文章中的衔接词、过渡句、有意义、能上升到一定高度的词句、表达作者情感看法的语句等作勾画圈点,不仅可以增加对内容的印象,还能大体上把握作者的行文思路和文章的中心.
引导学生作批注时,教师应鼓励学生抓住关键词语揣摩体味,既要理解字面意思,更要理解蕴涵的意思.譬如,预习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》,有的学生在标题的“最后”两字上进行了圈点.还有名很喜欢古典小说的学生,在预习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时,对于“遥想公瑾当年,小乔初嫁了”中的“初嫁”进行圈点,并加批注提出质疑：赤壁之战的时候,小乔嫁给周瑜已有十年之久.苏轼是对历史无知,还是故意出错?如果故意为之,那又为何?又如,《老王》一文中：“几年过去了,我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍.”不少学生预习时对“愧怍”一词进行了圈点批注.是啊,杨绛先生对老王是照顾有加,既没有在物质上亏待老王,也没有在精神上鄙视过他,篇尾何以说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”?这些批注,既有对词语本身的探讨,更有对人物遭遇和社会环境的深层探秘.这种质疑持之有据,言之成理.
批注式阅读是学生亲历阅读的过程,是以唤醒学生的主体性阅读为指归的,每个人都可以按照自身的认识水平、思维方式和价值判断去解读.我们应重视学生的原生态阅读,重视学生对课文的初始印象和原始理解,允许学生对作品“误读”,尤其要鼓励学生“读出问题”.发现问题是阅读者对文本的一种深度把握,是研读到一定深度时的智力和心理的必然反应.这种基于问题的学习方式,使学生在形成自己的阅读感受的同时,对文本产生疑问和进一步探究的冲动,由“思”而抵达深悟.
二、深悟：深度对话,升华阅读体验
当今阅读教学存在的普遍问题是对文本的解读不到位.《义务教育高中语文课程标准（实验）》指出,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”.笔者认为,无论从理论层面还是从实践层面,对话是一种新的阅读教学形式,应该是深度阅读教学的理想境界.这种对话是在上述四大主体之间展开的,阅读的意义也是通过这种网状关系来实现的.
作为教师,在文本解读中应善于利用深度对话,将课堂引入到各个行为主体共同探究文本内涵、建构崭新的文本意义的轨道上来.要善于把握学生和文本对话的深度,关切学生和文本对话的效度,更为重要的是要有“主问题”意识.“主问题”是相对于阅读教学中过于琐碎、过于肤浅的应答式提问而言的,它是在阅读教学过程中起着主导作用、支撑作用的核心问题.“主问题”是深度对话的一个节点,一堂课有一两个就足够了.其关键点是要找准文本最佳切入点,给定一个话题.这个话题,对课文而言,统摄全局,最有价值,具有牵一发而动全篇之效;对学生而言,内心求通而未得,可以引发深层的多向的思考和探析.问题设计得巧妙,且有深度和张力,就能在阅读教学中穿越文本符号的表层意义实现深层次的对话.
在教学雨果的《一滴眼泪换一滴水》一文时,我抛出了这样一个问题：伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水之前,他滚出了一大颗眼泪,这是什么样的眼泪?通过学生的主体体验、课堂深度对话,学生作出了如下几种解读：A.感激之泪,B.自责之泪,C.悔恨之泪,D.开心之泪等“主问题”设计得当,可以激发学生的阅读兴趣,唤醒学生的主体意识,对文本有更为深入的情感体验,思维的广度和深度也有所突破.
结论：关于高中语文方面的论文题目、论文提纲、高中语文重点文学常识论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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