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主题:我手写我心论文写作 时间:2023-12-24

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一谈到写作,学生皱眉,教师苦恼,这已经成为语文教学中的普遍现象.写作训练课上,教师向学生提供一个题目或范围,稍作提示或者让学生稍作议论,然后就让他们在沉闷的课堂上“创作”.这样的写作训练,并不能有效地提高学生的写作水平,更不能燃起学生创作的热情.

究其原因,这和教师习惯于一厢情愿,常常忽视学生的主体意识不无关系.传统的写作教学只注重写作知识的传授、灌输,忽视学生能力的发展;只把学生当成拥有共性的接受知识的标准容器,而很少考虑学生在接受知识过程中的差异性、特殊性.学生在课堂中缺乏学习的内在动力,其主体性和积极性受到很大抑制,长期处于被动状态,对写作产生畏难情绪甚至厌学心理在所难免.

对于初涉写作的学生而言,其过程往往是学生将“物”转化为“意”,再将“意”转化为“文”.在转化的过程中,学生是主体,是转化的内因.在写作教学中落实生本思想,就是要从学生主体出发,着力于激发学生的思维活动,培养他们的兴趣和动机,让他们写出自己有感悟的内容,从而引出充沛的情感、高昂的情绪.只有充分发挥学生个体写作的积极性、自主性和创造性,才能更好地完成转化.

一、创设情境,走进心灵

“情以物迁,辞以情发.”只有受到气氛的感染、外在事物的刺激时,人才会产生相应的感受,进而生发情感,接着用文辞表达出来.因此,在写作过程中,教师应该为学生创设一定的情境,引发学生情感的共鸣.创设情境的方法是多种多样的,如“声像喧染”、“场景再现”、“现场表演”等等.

在高一语文写作教学中关于人物的描写训练中,即便是写“我的父亲、母亲”这种原本学生很有情感体验的文章,结果也是“虚情假意”一大片:不是父亲深夜背我去医院,就是母亲半夜替我盖被子这些“陈芝麻烂谷子”,没有个性化的情感表达.此时,教师可以为学生播放阎维文的《母亲》、刘和刚的《父亲》两首歌,要求学生闭上眼,听着歌声回忆和父母的点点滴滴.随着歌声的反复播放,学生会逐渐进入感情的体验“ ”,教师随即要求学生提笔写作.二十分钟左右的时间,写上来的文字“有血有肉,情愫流淌”:

看着蹲在面前的他,我不忍心上去,而他却已将我背起.夕阳下父亲和我的身影重重叠叠,融为一体,洒在了早已散落在地的纸上,刻在山间的山路上.身后的山被天空压弯.身前的父亲被我压弯.凝望之中,我看到那座最为宽阔的山峰变成父亲的肩膀.那伸向两旁的逦迤小山是父亲有力的双臂,而我们,于山环绕之中,于父亲拥抱之间,扎根、发芽、结果.

写作教学要让学生动情、入情,走进创作主体心灵.只有这样学生才能将主观情感融入写作,文章才能富有真情实感,也最能体现“文中有我”.

二、亲身感触,走进自然

叔本华认为,身体感官是主体认识的出发点.学生对外在客观事物的感受必须通过其身体的感触所得才能获得真实反应,把这一真实反应表达出来也才是真正属于其个体的.单一的课堂被动式“感受”往往会使学生丧失主观机体的感触权利,语文学习也变得枯燥、单调、乏味.同样,如果写作课也只是说说、写写,难免会让写作更远离创作主体,没有主体参和的写作自然令人生畏、生厌.

教育家陶行知曾经给我们提出过“六大解放”的概念,即“解放孩子的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间”,因此构建开放的体验作文教学模式是作文教学实现创新的关键.教师若能把室内写作课变成室外体验课,让他们在观察、体验当中获取灵感和素材,定能写出更真实更有内涵的文章.在苏教版语文必修三《肖邦故园》一课中有大段关于四季景物的描写,适逢春季,教师就可以结合课文布置学生写写春天的校园.不是闭门造车,而是把学生“放”出教室,去亲身感触,运用他们所有的感官去触碰春意.半节课的室外体验,回来下笔如有神.

鞋底的纹印里镶满了春意,在急躁的生活里停下脚步,才惊觉身处于一个渐渐变色的校园:头顶是青葱的嫩绿,是萌芽,是玲珑生命,脚底是我成熟的墨绿,是收获,是尘埃落定.这时,一颗和众不同的树吸引了我.它的新叶,竟是红色的!或许是被旁边的红树浸染了罢,那新叶半红半青,在这两种颜色中摇摆不定,却又显露出一种奇异的和谐,像曲奇那般香甜.新叶并蒂而生,四五片连在一起,朝天仰望.像极了新生儿的小手,再升高一点,就可以触碰到阳光.叶子中间还结着青绿色的果子,椭圆形的身子底端带有黄绿色的小斑点,是春姑娘给它注射生机时留下的痕迹.

当读到这样的文章时,我们一定能体会到学生是真正用自己的身体去感触到的春意,这春是独属于他自己的.

三、走出校园,融入社会

“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”这是《语文课程标准》提出的理念.叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息.”二者都指出了现实生活应当是语文教学的关注点.社会生活实践,是学生取之不竭的写作源泉,但是现在的高中学生,在越来越亲近电子信息媒体的同时,离鲜活的现实生活已经越来越远了.所以,写作教学不应局限于课堂里、校园内,应向社会拓展,有计划、有目的地指导学生走出校门去接触社会生活,为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地,帮助他们积累丰富的写作素材.有接触才会了解,有了解才会思考、才会去表达,写作才有了动力.

为此,教师可以组织这样的写作活动——“求职新体验”.让学生利用放假的时间,到当地人才市场或企事业单位尝试谋求一份工作,然后写一份材料回来:

初上演练场,便是一个失败的英雄!徜徉在繁华的街市里,犹如在荒漠里踽踽独行,茫无目的的视线停留在路边一家发廊的落地玻璃上,猩红的大字:“招洗头工”.我慵懒地走进去,店主告诉我,月薪1200元,不包吃住,工作时间8:30-22:30,现在就可上班.唉!回家吧.这份工,我能够生存吗?最便宜的房租也得800元,还剩400元,够吃穿吗?还不够我在学校里的零花钱!可怜天下父母心,我的眼睛有点酸涩.

曾经有过多少梦想,可此刻,梦想如那高高在上的红苹果,不会爬树的我只能傻傻痴望;梦想如沙漠中的一片绿洲,迷失方向的我却不知何去何从;梦想如远在天边的港湾,身陷荒岛的我只能望洋兴叹.

想起汪洋大海,我的心中涌起了波涛等

这种真切的感受,如果不是学生自身的体验、思考,又怎来如此生活的气息、生命的灵性?

终于轮到我了,招聘的是一个较严肃的中年女性.我酝酿出一个灿烂的笑容,特亲热地叫了声阿姨.她皮笑肉不笑地打量了我一下,没感情地问了几个问题:“你几岁了?哪个大学毕业?什么专业?有没有工作经验?”我仍然用我热情的声音诚实地说:“我今年17岁,才高一,是我们老师等”我还没说完,就被那尖锐的女高音给打断了:“什么,才17岁,高一学生,唉,我说你有没有搞错,你是不是耍人啊!你不知道我的时间很宝贵啊!”我的火气“腾”地就蹿了上来,我提高嗓门回敬她:“大妈,你吼什么吼,学生出来社会实践一下有那么可耻吗?”说完,我特高傲地站了起来,踢着猫步,在她的脸由惊奇转向火山爆发的瞬间离开了人才市场.等

语文教师,应着力把写作训练和认识和感受社会生活结合起来,让学生去体验生活、感受真情、关照自身、思考现实,在实践中学会观察,学会思考.这样,学生的笔下将会喧响八方风雨、四海潮声,将浮现时代风云、人间温情,将会呈现一个广阔的、瑰丽的、温暖的世界.

作文教学走生活化的道路是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达 .它是一种和社会、校园、家庭紧密相连的作文教学,它从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息,让学生描写真实生活,抒发真情实感,它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人,它是解放学生思想,解放学生个性的最佳途径.

写作,是一种表达.表达是生命的 .因此,写作是一种生命表达.作为语文教师,我们需要激发学生生命表达的真实和坦率,使其释放写作主体的生命活力,完成本色的作文生成,做到我手写我心.

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