TC四位一体教学法在高职商务英语函电课程中应用,本论文为您写商务英语函电毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
商务英语函电论文参考文献：
摘 要：中国加入世界贸易组织后,沿海地区经济发展一日千里,对外贸人才的需求量极大,要求也日益提高,外贸英语的教学也随之快速发展.《商务英语函电》课程是高职院校外语外贸类专业开设的一门必修课,文章从《商务英语函电》课程国内教学现状出发,结合绍兴职业技术学院《商务英语函电》课程开展情况,阐述教学常态中存在的若干问题,最后提出解决问题的途径——TC 四位一体教学法.经实践证明,TC 四位一体教学法对教学的过程和教学效果都有很大的改观,具有较高的应用价值.
关键词：TC 四位一体教学法 商务英语函电 应用
中图分类号：F712；G714
文献标识码：F
文章编号：1004-4914（2017）09-186-02
中国经济发展离不开外语外贸人才,《商务英语函电》课程作为国际贸易专业和商务英语专业的核心课程在人才培养中更加凸显出其重要的地位.该课程的知识内容和学生未来从事的外贸行业息息相关,包含国际贸易知識及相关的英语专业术语、各类文体写作格式及特点和专业词汇等,其目的旨在培养学生运用英语语言知识,根据外贸业务流程写出恰当的商务信函的能力.它既要求学生有相对扎实的英语写作基础,又要求学生在学习《商务英语函电》课程之前对外贸知识有一定的了解和掌握,所以这门课对学生的综合素质要求还是比较高的.为了使师生对本门课程收到满意的教学效果,探索一套学生乐于接受的且行之有效的教学方法就显得尤为重要.
一、目前国内教学现状及归因分析
据查阅文献资料和实地调研发现,目前国内多所高职院校对《商务英语函电》课程教学都存在着很多的困惑,有学生听不懂的怨声,有教师教不会的无奈,教师上课没 ,学生上课不主动,教学效果差强人意.笔者从以下几个方面展开分析：
(一)学生层面
首先,学生主体地位减弱,不能实现自主学习.盛行多年的教学模式依然存在于商务英语函电的日常教学中,即：教师讲,学生听.虽然这种教学模式在知识传授的系统性、扎实性和快速性方面确有其独到之处,可谓是一种最经济的教学模式.并且教师一味地单方面认为,教学用书全英文,学生英文基础相对薄弱,学生又未接触过真正的外贸业务,进而就形成了教师是主体的教学格局.和此同时,学生的主体地位就被明显弱化,失去了学习的自主性.
其次,学生英语基础不扎实,理解能力薄弱.以笔者所在的绍兴职业技术学院学生为例,有些学生从中职升入高职,中职学校英语重视程度差异化较大,故大部分学生英语基础根本达不到高中毕业生水平,而《商务英语函电》课程中涉及到各种国际贸易专业专用词汇、外贸进出口业务的手续以及特定的句型结构,学生难以掌握.另外,学生缺乏实际业务工作体验.《商务英语函电》讲授的内容包括询盘和答复、建立贸易关系、还盘和反还盘、接受和签约、报盘和递盘、订货、运输、保险、包装、支付和结算、商检等知识,只照本宣科,学生收获甚微.
(二)教师层面
第一,教学方法单一,不能有效地吸引学生.不能否认的是,传统的讲授法、启发法、探究法等都是很好的方法.面对商务英语函电相对抽象而复杂的专业知识,教师在一节课中运用最多的就是讲授法,这样做的弊端就是失去了师生同步思考的机会,未能有效地激发学生的学习积极性.
第二,教学和实践脱节,不能凸显学以致用.《商务英语函电》课程是一门融写作和外贸实务于一体的理论加实践性课程.有些语言类的教师任教此课程忽视教学内容的实践性,照本宣科,偏向单纯的英语写作教学,有些国际贸易的教师任教此课程又偏向国贸知识传授而轻视了语言学习,不能将知识和实践有机结合起来.尤其以前者居多,这些教学方式都是片面不合理的.所以,英语写作能力很强又具有丰富商务经验的教师团对于本课程的建设就显得非常重要.
(三)教材方面
1.教材实操性不强.教材是教师和学生开展教和学的出发点和落脚点.目前有关《商务英语函电》课程的教材不少,但真正能够和时俱进,符合高职学生学情且理论联系实际、实用性强的教材不多.很多教材语言难度偏大,理论知识太多.很容易使此课程偏向于英语语言的学习,注重了常用短语和专业词汇的讲解,导致该门课程的课堂充满语言学习的气息,弱化了信函结构及国际贸易知识的学习,缺乏实践性操作的训练.
2.教辅资料不完备.各出版社均有关于商务英语函电方面的教材和教辅资料出版,但是经过多年的选取,始终不能有一套满意的教材教辅资料,在信息化高度发展的今天,有些教材只配有音频资料,有些只配有PPT课件,有些教师教学用书,有些配套齐全（如音频、视频、微课）却不适合本校学情,因此必须将开发校本教材列上议事日程.
针对以上教学现状和存在的问题,我院经过两年多的教学实践,总结了一套行之有效的教学方法-——TC 四位一体教学法,何为TC 教学法——即为任务型教学法（Task-based Teaching Method）、案例教学法（Case-study Teaching Method）、情景教学法（Situational Teaching Method）、多媒体教学法（Multimedia Teaching Method）的有机融合.
二、TC 四位一体”教学法
(一)TC 教学法简介
1.T—（Task-based Teaching Method）任务型教学法是一种在“做中学”的语言教学方法,兴起于20世纪80年代,2l世纪后,逐渐引入我国外语教学课堂（卢霞,2010）.该教学法是交际教学法的发展,它认为语言是为交际活动服务的,在外语教学活动中,教师应根据语言和交际的实际情况设计具有可操行的任务,使学生在各种语言交流活动中学习和掌握语言,以实现语言服务于交际的目的.《商务英语函电》这门课程突出的特点就是应用性和实践性,在课堂环节设计上,在开学初可以把让学生4～6人组建公司,分配职务和职责,撰写公司简介,并且自行寻找合作伙伴,确定买卖双方,教师指导经营范围,以便今后开展和课程相关的进出口业务实践.如在询盘、报盘这一环节上,教师为学生设定商业环境,如买方是美国某服装服饰进出口有限公司,卖方为中国浙江绍兴某纺织布匹出口商,卖家收到买家询盘信后就对产品做出报盘,买方收到报盘后再还盘.双方要对产品的价格、数量、质量、包装、付款、保险做出讨论,教师可以引导学生根据磋商细节,运用所学知识写出符合事实依据的信函,然后再进行进出口双方面对面的磋商,最后录制成视频,予以适当后期加工,作为课程开展的实训作业.学生不仅兴趣盎然,而且达到了学以致用的目的.
结论：关于对写作商务英语函电论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文商务英语函电翻译论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式
【摘 要】 文章分析了传统的考核评价方式及其弊端，阐述了微课时代评价方式的构建和高职商务英语函电课评价改革具体方案。指出，在微课时代的大背景下，。
KAS模式在融入高职商务英语专业人才培养
摘要：我国经济和国际交流的蓬勃发展，致使我国需要具备扎实的英语语言能力和商务背景文化交际能力。商务英语中包括了英语、商业等文化，其教学的最终目标。
任务教学法在高职综合英语模块教学中应用
摘 要：文章分析了高职综合英语课程在传统教学中存在的问题，从高职综合英语教学的实际出发，根据综合英语的课程特点，以充分调动学生学习积极性、改善课。