高中生英语自我能力的培养,此文是一篇高中生英语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】本文从学生自我发展的内容,自主学习的定义、认知特点及其重要意义说起,介绍了如何以课前预习为先导,课外活动的延伸为补充,以培养学生的自主学习能力为出发点,培养学生的创新思维能力为宗旨,通过任务型教学、小组活动等一系列交际活动,最终达到内化为学生的自我发展能力的目的.
【关键词】自主学习；交际运用；创新能力；自我发展
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0086-03
随着知识的更新加速,全球经济一体化的来临,外语教育已不仅仅是教授学生语音、语法、词汇等方面的知识和听、说、读、写的语言技能,还要对学生进行全面素质的培养,其中包括对自我发展能力的培养.本文所说的自我发展能力是指在教师的指导下学生自主学习、交际运用和创造的能力.
一、自主学习的重要性及意义
《普通高中英语课程标准（实验）》倡导培养学生的自主学习能力、创新能力以及终身学习的能力.其中,自学能力是每个学生必须具备的能力,它是学生积极学习的核心,是外语学习的重要武器.英语是一门实践性很强的技能性学科.在教学过程中,最根本的是引导学生积极主动地参与教学,学会自主学习,使他们真正成为学习的主人.学生的课堂学习时间是相对短暂的,而学生的独立学习却是长久的,教师应把开启知识宝库的钥匙交给学生.“授人以鱼,只供一餐之食,授人以渔,则终生受益.”学习英语最重要的是靠学生自己去体验、去感悟、去内化.英国著名外语教学家M·韦斯特早就说过：“外语是学会的,不是教会的.”现在的教学重点应是学,而不是教.以学生为中心,以学生实践活动为主线,是素质教育的生命线和灵魂.没有学生主体地位的回归,也就没有素质教育,也就没有成功的英语教学.
二、培养学生自主学习能力的策略
1. 指导学生预习课文是培养学生自主学习能力的先导
预习设计要体现趣味性、综合性与创新性,充分发挥学生的积极性与创造性,让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦.
首先,为使学生在预习的过程中培养起自己获取知识、理解文章和思考问题的能力,可要求学生按以下三个层面来预习课文.
（1）文章的理解和结构分析层面.A.先通读课文,掌握大意,并在通读过程中利用上下文猜测生词含义（必要时也可查阅工具书）.然后回答有关课文内容的问题,大致可围绕What,Who,When, Where,Why和How自行问答.B.在掌握文章大意的基础上学会分析段落大意,以口头或书面形式归纳中心思想.
（2）语言知识层面.抓住课文的重点、难点,利用课文注释、词典和其它参考书尝试自行解决文中的词汇、语法、句型等疑难问题,并注意新旧知识的联系和对比、分析和归纳,不断完善自己的知识结构.
（3）背景知识与文化层面.新教材的阅读文章题材广泛,内容丰富.语言学习离不开文化背景.假使我们的学生对所学材料的文化背景一无所知,要准确地理解内容,产生认同和共鸣,自觉地进入课文角色是不可能的,要达到英语教学大纲关于“了解文化差异”“增强世界意识”的要求也是不可能的.为此教师指导学生作这方面的预习很有必要.
例如,在“人教版”第三模块第一单元Festivals abound the world预习中,可布置学生寻找一些有关Christmas Day、Valentine’s Day的起源、这一天西方人习俗的资料,并准备一些有关我国春节的风俗习惯的材料.
通过上述三个层面的预习,学生不仅初步熟悉了课文的语言知识、内容和文化背景知识,提高了听课的效率,而且由于对将要学的内容已作了解,节约了讲解和疏通课文的时间,为课堂交际运用赢得了时间,从而使得“以学生课外预习为前导,课内展示学生英语交际运用能力的交际课堂模式”成为可能.更为重要的是,这种课前预习的方式有效地培养了学生自主学习的能力,这对学生今后自身发展是极为有利的.
2. 任务型教学为培养学生的自我发展能力开辟了新的道路
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中,提倡实践、体验、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生用英语做事.
在任务型教学中,教师放弃了权威、导师和学者的身份,其作用在于为学生的学习调用语言知识和材料.学生不是被动的接受者,而是课堂的中心,他们在任务的驱动下,按照自己的学习节奏,有选择、有创造地获取信息；教师以任务为载体,创设真实或准真实的交际情景,进行学生自我发展能力培养.任务型英语教学为学生开展学习所需的灵活多样的活动提供了充分的环境,让学生的自主意识得到充分的发挥.双人对话、演唱英文歌曲、朗诵、讲英语小故事、角色扮演、演讲、小组讨论、游戏、采访、辩论等活动是学生乐于参与的活动.这些活动不仅可以营造出非常热烈的课堂气氛,而且能够增进学生自主学习的自觉性.由于学生在任务中的角色多样化,不但能提高学生对于任务参与的积极性,而且能从多种角度培养学生的能力.同时,由于任务的设计在空间和时间上可不再局限于课堂,如用项目任务的形式（如海报、成果展、研究性的调查报告等）,把研究性学习引入任务,从而培养学生的调查研究、思考解决问题的能力,训练学生综合能力.学生可以设计和挑选任务,有权决定自己该做什么,应该怎么去做,充分发挥其在完成任务时的主体作用,真正做到自主学习,培养了自我发展的能力.
3. 小组活动是培养学生主体参与意识的有效教学方式
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：要创设合作学习的活动,促进学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,使学生认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐与健康向上的品格.小组活动是小范围内的团队活动,以协同学习为主要形式.小组活动是一个以其成员的独立思考,个体探究为基础的启迪智慧,施展才华,张扬个性,群策群力,集思广益,互为补充并最终转化为个体自主发展能力的过程.小组活动的目的是为学生的禀赋和潜能的充分开发,创造一种宽松和谐的教育氛围,让学生在这种氛围中,积极参与,独立思考,思维创新,并依靠群体的力量,在小组活动中解决问题.也就是说它起到了“探究—研讨”作用,小组活动不仅可以发扬教学,培养学生主体参与意识,活跃课堂气氛,为学生的自主学习创造条件,而且可以启迪学生的创新智慧,开发同位群体资源,培养学生的teamwork精神和创新能力,从而达到自我发展的目标.所以小组活动以其独特的教学作用,越来越受到重视并被广泛使用.
结论：关于对不知道怎么写高中生英语论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中生英语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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