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脚手架论文参考文献：
【摘 要】在英语教学中,培养听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力是终极目标.而“写”的能力训练与培养是一个长期的过程,也是英语教学实践运用中的难点.教师在英语教学中应该适时地帮助学生搭建写作的“脚手架”,让他们对英语写作产生兴趣,为提高学生的英语写作能力搭桥铺路.
【关键词】整合知识；整体感知；搭建框架
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）04-0102-02
在英语教学中,培养听、说、读、写的技能以及这四种技能的综合运用能力是我们追求的终极目标.而“写”的能力训练与培养是一个长期的过程,也是英语教学实践运用中的难点,需要学生在教师的引导下脚踏实地的不断实践.而这往往正是部分老师所忽视的,或直接将新的语言点塞给学生,或花大量的时间用于所谓的复习和巩固,学生大都只是机械地记住了一些枯燥的单词、句子.因此,教师在英语教学中应该帮助学生搭建“脚手架”,让他们对英语写作产生兴趣,为提高学生的英语写作能力搭桥铺路.
一、整合知识,主动参与
在小学英语教学中,激活学生已有的知识储备对于写作有很大的的帮助.中高年级的学生已经积累了一定的词汇、句型,可以为写作提供大量的素材.作为一种英语学习的训练方式,造句练习能够帮助学习者辨析词语的准确含义,理解词汇的准确用法,提高语言表达能力和用英语思维的能力,同时也是巩固记忆的一种重要手段.在教学过程中,教师要为学生提供合适的素材、方法和指令,让学生对原有的知识经验进行重新加工和组合,把词汇、句子和语篇联系起来,把形式和意义联系起来,以提高创造性思维能力.
那么,该如何让他们主动参与并乐于参与呢?在课堂上,老师可以整合学生之前所掌握的知识,利用造句引导学生主动参与.如给出单词dog,看似一个简单的单词,当把它交给学生后,就立刻变成了：
S1：Dogs are our friends.
S2：I he got a lovely dog.
S3：There are two dogs in the garden.
S4：I can see a dog behind the desk.
S5：My dog is black and white.
S6：My fourite pet is a dog.
等
通过老师的引导,学生针对所给目标词dog,展开丰富的想象,结合自己所学的语言知识进行描述,适时地将这些信息进行二次加工和处理后,关于dog的小短文也随之产生.当学生的造句能力达到了一定的层次后,可以一次性给出数个单词,鼓励学生将它们串联起来,组成篇章.
课堂上,造句可以是笔头的,也可以是口头的.在长期不断地渗透中,学生的语言输出能力得到了培养和锻炼.造句练习是一个系统的思维过程,它包括替换练习,变换和转换,完成句子,连词成句,仿写句子,话题表达等.这些环节可以是线性排列的,同时又可以互相影响,互为补充.
当然,英语写作技能的提高无论从单词、句子的变化还是到段落的安排,都需要学生在写作时认真思考,合理安排语句,整理成篇.在课堂上,操练形式也很多：在故事教学中,可以据此方法给出关键词来复述故事；在篇章教学中,可以归纳成表格,给一定的支架来描述短文内容等在不同类型的“脚手架”的帮助下,学生写作的思路会更加清晰,主动参与的兴趣也更大.
二、整体感知 激发想象
古人云：“学起于思,思源于疑.”学生的思维往往是从问题开始的.小学英语教学中提问的策略,在教学中起着举足轻重的作用.以四年级下册Unit3 Animals Part 3a 3b为例：
上课伊始,以猜动物谜语的方式整体呈现：
1. It’s white. It has got two long ears. It can run very fast.
2. It is brown. It has got a long tail. It can climb trees. It eats bananas.
继而呈现一张树干的图片,鼓励学生根据看到的图片用所学内容大胆地提问来猜测动物,如：What等?How many等?Can等?Does等? Is等? 等.再适时以学生的反应随机出示竹叶、熊猫的图片.学生根据自己对动物的了解和已有知识的储备,大胆地展开想象并进行有针对性地提问,同时结合老师的回答来猜测动物.最后,组合学生的答句就诞生了一则关于熊猫的谜语：
It is black and white. It has got four legs. It eats bamboo. It can climb trees.
在思考——提问——倾听——思考的环节中学生的思维能力、想象能力不断提高,对本节课的主要内容有了初步的印象和了解,为进一步形成篇章做好铺垫.
再回到课本中的四则谜语,学生再一次整体感知谜语的相关信息,不仅对动物谜语有了整体的认识,而且能够整合运用句型It has got... It is... It lives等 It can等 等了解不同动物的特征.
语篇教学是小学中、高年级英语的一个重要话题,而问题的设计在阅读教学中起着至关重要的作用.针对文本的整体性,有效的设计问题能够启发学生思维,引导学生走进语篇.在写作的过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息,继而对所写的不同类型的作文有整体的概念,写作的思路也会清晰明朗.学生在规划清晰、布局完整的“脚手架”的帮助下,写作水平会逐步提高.
三、搭建框架 加深理解
对于小学生而言,英语写作对他们而言还是有一定难度的,教师适时地搭建不同主题的基本框架,有助于帮学生更好地理解篇章的结构、合理地布局谋篇.
在animal riddle写作前,以奶牛的谜语为依托,通过老师的引导性的提问：Is it big or all? What colour is it? What has it got? 等为学生建构动物谜语的基本框架,帮助学生理解,并结合PPT的直观演示,加深印象.
Living place： It lives等
Food： It eats等
Size,Colour & Body： It is等 It has got等
Skill： It can等 It can’t等
在呈现基本框架之后,老师依次出示“考拉”等不同动物的图片,学生选择相关句型自由描述.在基本句型的帮助下,学生表达正确,输出自然.在小组活动中,还可以根据自己对动物的了解想出其他的动物,充分挖掘其他的信息进行补充、扩展,如：It is cute / strong等并在猜谜比赛等活动中充分展示.
总之,英语写作对小学生而言还是有一定难度的,学生写作能力的提高是一个长期的过程,需要教师在日常教学中通过提问引导学生思考,激发想象,整合所学知识,建构框架.如此,学生的写作水平才会不断提高,有章有法.
参考文献：
[1] 钱国芬.在英语教学中为学生搭建“脚手架”[J].教学月刊小学版（综合）,2011,（10）.
[2] 马俊芳.英语写作入门[M].成都：西南财经大学出版社,2012.
（编辑：胡 璐）
结论：关于本文可作为相关专业脚手架论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文脚手架论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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