习作教材走向课程教学的四重门,本文关于四重门论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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[摘 要]从习作教材到习作教学是一个复杂的运作过程.作为教者需要经历四个阶段：审视教材,凸显习作教材的课程价值；建设课程,让教材切合习作教学；开发知识,让习作教学瞄准儿童言语困境；紧扣目标,让习作评价精准针对.
[关键词]习作教材；习作课程；习作知识；习作目标
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）28-0039-04
从习作教材走向写作课程和教学,有专家称之为“路迢迢,水长长”.在这漫长而曲折的征程中,是否存在着一条鲜明而典型的轨迹呢?或者说,是否有章可循?这是一线教师最为关注的.因为,这也是课程标准中赋予语文教师“正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材”的使命.通过实践,我们发现这样的路径是可能存在的,也是必须铺设的,这是高质量地“用教材”教习作必由之路.下面,主要以苏教版四上习作5《××的自述》为例,具体谈谈从教材走向教学的四次跨越.
一、审视教材：让课程价值鲜明凸显
教材其实就是一个学材,苏教版小学语文教材副主编李亮博士说：“习作教材从诞生的那一天开始,它便可能疏离了我们当下的生活.教材编出来之后,就和我们今天火热的生活浙浙拉开了距离.”编写再完美的教材,放置课程与教学层面,缺陷也是无法避免的.作为教者,我们要做的,就是要知道教材缺陷在哪里,这就是教材之于课程的最大价值.笔者以为,审视一篇教材文本,需要有三种眼光：
一是用编者的眼光“理解”教材.习作教材从文本编写到出版,历经反复考量和检验.出现在教者面前的文本,可能是编者力所能逮最佳呈现.作为教者,首先要竭力理解编者的编写意图.苏教版四上习作5《××的自述》,教材提供了两篇不同品质的例文：一篇是“小闹钟的自述”,一篇是“小溪流的自述”,在众多的公开教学中,不少执教者常常将“小闹钟的自述”作为习作例文来教.而对“小溪流的自述”置之不理.显而易见,执教者没有很好理解和领会编写者的意图：“小闹钟的自述”主要侧重于事物的“样子”和“作用”的描述,而“小溪流的自述”则是侧重于事物在客观世界中的种种“经历”的叙述,借助这两篇例文,编者试图告诉教师和学生,写自述,可以从一件事物的“样子”和“作用”以及现实“经历”三个方面展开.这样就可以将这篇教材的两篇例文彼此打通,形成内在逻辑关联.在研读教材中,理解编辑意图,其实就是善于将文本教材中所提供的教学资源贯通起来,发现彼此之间的文体脉络,发现例文和习作要求之间的契合和对应.
二是用教学的眼光“挑剔”教材.教材只是提供了一些教学素材,到底如何将这些素材放置在合适的教学环节和位置,需要执教者细细揣摩.其关键就是敏锐地发现教材在未来教学设计中可能出现的“突兀”和“矛盾”.以苏教版四上习作5《××的自述》为例,在教学设计开始之前,我们总觉得习作教材走向教学预设有着诸多的“不顺当”：一方面,两篇异质的习作例文,如果用于习作知识开发,会带给儿童误解,有的事物适合从“样子”和“作用”进行自述,有的事物适合从现实“经历”方面进行自述,这对于将自述“写具体”是非常不利的；另一方面,我们发现,在《小闹钟的自述》这篇例文中,里面存在着不少“夹生饭”——“自述”夹杂着“他述”,最为明显的是：“在我的头顶上,有一座精致的小房子,上面有精美的花纹,好像古代帝王的宫殿.”写自述,其实就是用拟人化的方法为事物写童话,既然是童话,就得遵循“主客一体化”的规则,既然小闹钟现在是“人”,那么头顶上怎么会有“一座精致的房子”?这使得自述的“生动”和“有趣”大打折扣.教材置于教学视野中,越是不顺当,教学的设计空间就越大,教学的创造性就越发充分,教材的“原始价值”就愈发丰厚.
三是用儿童的眼光“丈量”教材.儿童是习作教学中最核心的元素,所有的设计都指向儿童,为了儿童.因此,儿童习作训练中需要跨越的最大障碍是什么,作为执教者,必须心知肚明.这样,教学设计才会有针对,教学训练才会靶向明确.苏教版四上习作5《xx的自述》中向儿童提出这样的要求：用“××的自述”形式,介绍一种熟悉的事物,要写得具体生动.我们研究发现“写得具体生动”,是小学习作的普遍要求,这篇“自述体”习作,对于儿童来说,最难的莫过于“物性”向“人性”转换的过程,即作为“物”的组成部分和人的肢体和感官的哪些部位相匹配,作为“物”的属性与“人”的哪些行为和习惯相等同,这些“转换”在教学中如果不能得到有效解决,儿童的“自述”只能留在“第一人称”的层面.因此,用“儿童的眼光”看待教材,看待教材提出的习作要求,是我们每个语文教师理应具备的“目力”.
审视教材的过程,就是理解教材导向、发现教材缺陷的过程；就是了解儿童,发现教材与儿童言语水平落差的过程.这是一篇教材研读的基本思路,这也是一篇教材应有的课程价值.
二、建设课程：让习作教材适宜教学
习作教材不仅是儿童学习写作的学材,更是教师进行习作教学的素材.我们一直认为,习作教材是一份优质的课程资源,在教学中不可轻言放弃,应当用好、用巧、用足,最大化地“攫取”其教育价值.一句话,就是让教材更好地服务于教学设计,更加适合儿童言语学习.基于这样的思路,我们调整教材,置换教材,甚至拓展教材,其实质就是进行习作课程建设,让教材更加适宜教学.基于“用教材教”的课程理念,我们一般从三个层面来建设教材完善枝节.结合课程和教学目标,将教材中不适合、有偏差的部分,在保持基本“骨架”的前提下,进行修改和完善.在苏教版四上习作5《××的自述》中,我们将教材例文《小闹钟的自述》进行了几处调整（如表）这样的调整是为了凸显自述文体的特点.让一切“物性”走向“人性”.调整体现着教师对课程的再创造,调整体现着教师作为课程建设者的角色责任,调整体现着教师对习作文体的把握和理解能力.
1.同质置换
习作教材的每一份课程资源,都是编写者心血的凝聚,匠心的独运.习作教材走进教学,有时为了必要的教学逻辑,需要對一些例文进行同质化的置换.这里“质”主要指言语表达要求、言语表达结构.及真实而具体的言语知识.而“同质置换”指的是,将习作教材中部分在言语内容或者言语形式方面不适合本课教学的逻辑的资源,慎重进行同等品质置换,以确保教学设计的整体贯通.苏教版四上习作5《××的自述》教学中,为了最大化发挥例文的引导功能,教师将《小闹钟的自述》和《小溪流的自述》合二为一,在言语内容上,统一为“小闹钟的自述”,但是“小溪流自述”中的言语结构没有放弃.于是,《小溪流的自述》被置换为（如下图）“小闹钟的快乐和烦恼”,这样前后两篇例文就可以贯通起来,将“自述”这种文体的言语结构进行了有机的拓展.
结论：关于本文可作为四重门方面的大学硕士与本科毕业论文四重门论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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