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关于文体论文范文写作 加强文体意识:PISA视野下对小学阅读教学相关论文写作资料

主题:文体论文写作 时间:2024-02-19

加强文体意识:PISA视野下对小学阅读教学,本文是一篇关于文体论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

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当今最具有国际影响力的阅读测试是由国际经济合作与发展组织(OECD)组织的“国际学生评价项目”(Programme for International Student Assesent),简称PISA,它是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目.PISA阅读素养测评框架主要包括3个主要特征:文本(texts)、认知(aspects)和情境(situations).其中,測试文本包括连续性文本,如记叙文、说明文、散文、议论文、操作指南、文件、记录等;非连续性文本,如图和图形、表格、地图、表、信息单、广告、收据、证书等.PISA阅读测试运用不同文体来评价学生的阅读能力.借鉴PISA阅读测试的理念,观照我们当前的小学阅读教学,笔者以为,小学阅读教学亟需加强文体意识,以提升学生的阅读能力.

一、小学阅读教学的现状:文体意识的缺失

金振邦教授在《文体学》一书中指出,文体意识是指“人们在文本写作和欣赏中,对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受,是对读写实践的一种能动的再认识”.不同的文体,其写作的目的、语言、结构、表达等有各自的模式和特点,因此,读者具备一定的文体意识,直接关系到对文本信息的整体把握、分析概括与评价欣赏的能力,可见文体意识的培养对阅读能力的提升至关重要.

笔者曾对小学三年级部分学生进行了阅读测试,其中有一篇测试题文本《我多大了》是一篇文艺性说明文,用第一人称“我”写地球去询问蜉蝣、大猩猩、海龟、龙血树、化石、放射性元素铀等事物,从而告诉读者地球的年龄.其中一道测试题目是:

这篇文章的作者是想告诉我们什么?( )

A. 告诉我们关于各种事物的年龄

B. 告诉我们关于地球的年龄

C. 告诉我们不懂就要问的道理

D. 告诉我们要保护好地球

该题答题结果的准确率较低,抽样的128份试卷,选“C.告诉我们不懂就要问的道理”的有59.38%,而选“B.告诉我们关于地球的年龄”的只有21.09%.该文本的内容并不难,但大部分学生却不能正确理解文章的内容与主题,这与学生不了解说明文的文体特征和写作目的有直接的关系.而学生在二年级已经学过《活化石》一文,三年级也学习了《太阳》《月球之谜》《我家跨上了“信息高速路”》《果园机器人》一组说明文单元.

综观小学阅读教学的现状,文体意识的缺失是普遍存在的.

1. 人文主题的编写体例,过于“淡化”了文体

2011年的《语文课程标准》中提到的文体有:童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、叙事性作品、说明性作品、议论性作品、诗歌、非连续性文体、简单的应用文等.除了“非连续性文本”,小学语文教科书选入的课文的确有多种文体.但是,教材的编写体例是以人文主题组织单元的,因此就出现了在一个单元内编入了各种文体的文章.以人教版实验教科书为例,三至六年级在教材中都存在这样的情况:

这样的编写体例,导致了教学中因重视“主题”而忽略“文体”,最终导致阅读教学中文体意识的缺失.

2.“千课一面”的阅读教学,缺失了文体意识

2011年《语文课程标准》初步提出了对文体的一些教学目标要求,如第三学段对叙事性作品、诗歌、说明性文章以及非连续性文本等不同文体提出了教学的目标.但这些目标要求还比较笼统.在实际教学中,许多教师并没有重视文体.如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》(五年级下册)和《跨越百年的美丽》(六年级下册)都是“写人”的文章,但《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是小说,语言生动活泼,动作细节描写细致,人物形象栩栩如生,《跨越百年的美丽》是人物传记,语言准确严谨,叙述与议论相结合,人物品质深刻感人.文体不同,叙述角度、语言风格截然不同.而我们许多教师都只是把它们作为一般的写人记叙文来进行教学,对语句的品析较为零碎,缺乏基于文体特点的整体把握,从而忽略了对作品语言风格、主题情感的理解与赏析.

“导入,揭示课题——初读,整体感知——细读,品词析句”是当前普遍的阅读教学模式.虽然在具体的品读感悟中,各个教师的点拨引导有所不同,但这种“千课一面”的教学,往往重在讲解内容,重在情感朗读,而严重缺失了文体意识,不利于学生阅读能力的发展.

二、提升阅读能力的思考:加强文体意识

在阅读教学中加强文体意识,并不是要具体、系统地讲解文体知识,而是在引导品读其主题、结构、语言、表达方式时,简要、适当地介绍并渗透不同文体的特点,让学生了解不同文体的“规定性”,从而培养阅读的自觉意识,提高阅读能力.

1. 关注不同文体的写作目的和写作意图

不同的文体,其写作的目的是不同的.了解一些文体的写作目的和写作意图,有助于阅读时透过文字表面,直接把握文本的主旨和基本的情感.如寓言,通常是通过拟人化的故事来讲道理,表达寓意是其写作目的.阅读寓言这一类文体必须理解文本所蕴含的道理,“理解寓意”是阅读的关键.童话是运用丰富的想象以及拟人、夸张和象征的手法来编织故事,写作目的是通过富于幻想色彩的故事表达人们对真善美的追求,“展开想象”是阅读的关键.说明文则是运用一定的说明方法和准确的语言,来说明事物的特点或说明一定的事理.写作目的不同,文体就不同,明确这一点,学生在阅读时的思路会更清晰,更容易把握文本的主旨和情感.关注不同文体的写作目的和写作意图,能提升对文本的整体感知能力.

2. 关注不同文体的篇章结构和写作思路

记叙文一般按事情发展顺序来写,议论文则以提出论点再加以论证为写作常规.《通往广场的路不止一条》和《真理诞生于一百个问号之后》这两篇课文的标题似乎都在表达一种观点,文章也分别都写了三件事情,但文体不同,其篇章结构就呈现不同的特点.《通往广场的路不止一条》一文按时间顺序叙述了三件事情,最后感悟出一个道理.此类记叙文如《钓鱼的启示》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等,其篇章结构基本是“故事+感悟”,故事的叙述生动具体,因此在阅读时,先概括故事内容,再找出感悟的语句,即可概括文本的主要内容.《真理诞生于一百个问号之后》一文,首先是提出了观点,然后列举了三个事例加以论证,三个事例是独立的,事例的叙述简明扼要,重点在于议论.小学教材里议论文体不多,还有一篇《为人民服务》,阅读此类文章,要引导学生在文章开头、过渡、结尾等段落中找到作者的主要观点,在叙事中找到议论的语句,才能读懂作者的写作思路,从而提升对文本的整体概括、分析理解能力.

3. 关注不同文体的语言表达特点

《山中访友》是散文,形散神聚,抒彩浓厚.“啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?”“你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?等”抓住这种饱含情感色彩的语言,就能解释作者对山中“老朋友”的真挚情感.区别于散文的心灵独白,说明性文章则注重读者.为激发读者的阅读兴趣,说明文经常运用一些提问的句式.比如《只有一个地球》:“有人会说,宇宙空间不是大得很吗,那里有数不清的星球,在地球资源枯竭的时候,我们不能移居到别的星球上去吗?”抓住这些提问的语句,就能把握文本要说明的核心内容了.同样是说明文,常识性说明文多用列数字、作比较、打比方等说明方法,语言准确、平实;文艺性说明文则常用拟人化的手法,语言生动、有趣.关注不同文体的语言表达特点,能提升阅读的评价欣赏能力.

4. 关注不同文体的特殊表达方式

在阅读中关注不同文体的特殊表达方式,能让学生在评价与赏析文本的主题、形象、表达等方面有独到的体会与认识,提升评价赏析能力.小说在小学教科书中占有一些篇幅.小说以刻画人物形象为核心,注重情节的推进与环境的描写.《桥》一文是小说,文中开头对洪水的描写,运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法,但这种修辞手法的运用是渲染环境,环境描写对人物的刻画起重要作用.如果我们只是简单地作为修辞手法来学习,就不利于解释人物形象.《桥》的悬念设计,是小说文体的一种独特表达方式,出人意料的结果,更能起到震撼人心的效果.《临死前的严监生》中两个手指头的细节刻画,出现了多次,不断推进情节的发展,深刻揭示出严监生的吝啬.每一种文体都有其独特的表达方式,诗歌讲究韵律,多用反复、对仗等手法;神话想象神奇,多用夸张手法.

关注不同文体的特点,加强文体意识,在阅读教学渗透文体知识,有利于改变“千课一面”的小学阅读教学现状,更有助于提高学生阅读的自觉意识和自主能动性,提升感知、分析、欣赏、评价等阅读能力.

注:本文系广东省教育科学“十二五”规划课题“PISA视野下发展小学生阅读能力的实践研究”(课题批准号2014YQJK024)的研究成果.

责任编辑 黄日暖

结论:关于文体方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关文体论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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