基于以学定教的学案的编写,本文关于学案论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
学案论文参考文献：
摘 要：基于以学定教的学案在于“真”——创建针对性的问题情境,激发问题解决的直觉冲击；基于以学定教的学案在于“活”——提供参与性的多元通道,激发师生互动的情感共鸣；基于以学定教的学案在于“动”——引发生成性的思维节点,催化课堂教学的动态生成；基于以学定教的学案在于“用”——延伸拓展性的思维空间.绽放心灵碰撞的智慧火花,
关键词：学案；以学定教；感悟
随着新课改的推进.教师在教学中正设法扭转忽视学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力的传统做法,努力营造师生共同提出问题、共同解决问题的氛围,因此,基于以学定教的学案的编写.让学生积极参与课堂教学活动并主动学习.全面提高学生学习的自主性.受到广泛的重视,但在高巾数学教学中,由于数学学科自身的特点,例题的分析、习题的处理和练习的评讲是数学课上更为主要的内容,于是,一些教师在设计学案时不经过认真研究,而是把教材内容简单地编织成一个个问题：或者机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样：也有些教师把学案变为试卷,收集与罗列大量的试题,大搞题海战术.致使学生自发学习、自主创新和自我发展受到了一定的限制.那么,如何编写基于以学定教的学案呢?
陶行知先生说：“我们要活的书,不要死的书；要真的书,不要假的书；要动的书,不要静的书；要用的书,不要读的书,”这一关于教学方法的论述,使我深知：在数学教学学案编写中,正确运用丰富多彩“真”的材料,可以进一步激“活”学生的思维,引发学生的“用”的兴趣,拓展学生的视野,促进学生个性化“动”态的发展.
基于以学定教的学案在于“真”——创建针对性的问题情境,激发问题解决的直觉冲击
学情分析是教学目标设定的基础,没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁.如在开设的一堂以分离参数法为内容的复习课时,在设计学案前,笔者安排了一道检测题：已知：函数g（x）等于ax?-2ax+l+b（a≠0,b 基于以学定教的学案在于“活”——提供参与性的多元通道,激发师生互动的情感共鸣 根据加德纳的多元智能理论,每个人的智力都有独特的表现方式.每一种智力都有多种表现方式,所以,我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否,学案的设计中.进行一些针对性强的巩固和拓展性练习是必需的,但是,把学案简单设计成练习,即教师最擅长的“习题集”,往往缺乏引导学生积极思考的力度.更缺乏启迪学生思维的厚度和宽度.问题的设计是重要的,但怎样设计问题才能让学生更好地参与问题的研究并从中有所得呢",在进行分离参数法复习课教学时,笔者精心设计和安排了两组问题. 问题1：（ l）x?+ax-2>0在区间[l,5]上恒成立,求实数a的取值范围：（2）x?+ax-2>0在区间[1,5]上有解,求实数a的取值范嗣. 题组1中的（1）（2）题与题组2中的（1）（2）题结构相同,方法相似,这样在前一题学生练习后,可以及时将结果反馈,并与学生进行交流,使学生在参与的同时知道分离参数法适用的情形及应用时的基本步骤.后一题再由学生进行练习.精心设计的题组式的问题,使学生在练习加上反馈的过程中,不仅有了明确问题的指引,充分发挥了教师的主导作用.更有了学生参与问题讨论和分析的机会,极大地发挥着学生的主体作用,可参与性问题的多元通道,激发师生互动的情感共鸣. 基于以学定教的学案在于“动”——引发生成性的思维节点,催化课堂教学的动态生成 学案设计要面向全体.要关注学生的个性差异,针对不同层次学生的需求,提出不同的目标要求,实施分层教学就要学案的设计不要大而全,设计引发生成性的思维节点,从而有利于知识和方法的拓展.更为学生生成问题预留下时间和空间,教师更可借生成问题灵活地安排教学活动,避免学案的程式化,让学案在生成和完善中成为教师提高课堂教学效益的重要媒介.生成性课堂要求传统的讲授性教学变为知识的生成性教学,从而引导学生主动参与教学过程,并进行富有个性的学习.问题不是越细越好,那种丝丝人扣、具体而微甚至步步紧逼的问题,学生的思考空间小,压制了主观能动性,失去了思想上自由感和获取知识主动权的学生.何谈做学习的主人呢！多留生成空间,适时布白,每个问题之间都留有学生思考的空间和必要的思考时间.如教学《用二分法求方程的近似解》时,如何引导学生找到能够将零点所在的取值范围尽量缩小以在一定精确度的要求下,得到零点的近似值的方法呢?笔者设置了这样的问题：我们已经知道,函数f（x）等于lnx+2x-6在区间（2,3）内有零点,且f（2）<0,（3）>O,进一步的问题是,如何找出这个零点?让学生做一做：第一步,取区间（2,3）的中点2.5,用计算器算f导f（2.5）≈-0.084,因为f（2.5）·f（3） 基于以学定教的学案在于“用”——延伸拓展性的思维空间,绽放心灵碰撞的智慧火花 立足于教材而对教材适度的拓展,是一个教师学识认知系统化、思想化的过程.只有潜心研究教材,才能使教师在教学实践中提炼出蕴藏在其中的知识核心,从而提升课堂教学的立意,让课堂更完美地显现教学的魅力,从而更能让学生登高望远,树立学习目标,看清学习方向.一般而言.教材中设置的每一个例题即便是看似不太难的例题,都有一定的教学功能,如在讲授“导数在研究函数中的应用”中单调性的内容时,教材中有这样一道例题：确定函数f（x）等于x2?x-4x+3在哪个区间上是增函数,在哪个区间是减函数?但教学实践中,教师对这道例题的研究并不十分到位,没弄明白教材设置的意图,随意删减、替换,导致教学不能达到教材想要实现的教学目标,深入研究教材后不难发现.设置这个例题的意图在于让学生通过熟知的二次函数,应用导数的方法求出函数单调区间,然后将求出的结果和以往用画函数图象的方法（初等方法）求出的答案进行对比,发现它们是完全一致的,以此来佐证这节课上所学知识：用导数方法研究函数的单调性是实用而有效的,让学生从心里层面真正认可这节课上所学到的新知识、新方法,而且,由于是建立在学生原有认知基础上的新知识应用,更为拓展提供了非常坚实的基础.正是教师立足教材进行拓展的基点.适当的拓展.更使教材的更具“用”的实效. 关于基于以学定教的学案的编写的感悟 人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开,体现个性化的学案是教师以选择性的教学资源,满足学生个别化学习,促进个体人格健康发展的教学实践活动的模本,也就是说,基于以学定教的学案的编写,就是要以培养独特的、独立个体和身心和谐统一的个体这一目标：从过程上说.基于以学定教的学案的编写,必须尊重个性发展的时间特征,服从个体身心变化发展的规律：从手段上说.基于以学定教的学案的编写.要针对不同的个体采取个别化的教学方式、策略和技术. 加德纳认为：人的智能是多方面的,在一个人身上的表现有不均衡现象,根据他的多元智能理论,我们应该树立积极乐观的学生观,每个学生都有自己的优势智能.有自己的学习风格和方法,我们看待学生时应该时刻清醒地认识到,每个学生都是多种不同智能不同程度的组合,问题不再是一个学生有多聪明,而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明.没有选择性就没有差异,也就没有个性发展.能够自主选择是个性化教学的基本特征,学生的学习过程,实际上就是一连串的选择活动,从学习目标、学习内容、学习方式到学习手段,无一不是选择的结果,基于以学定教的学案的编写,需要教师提供丰富的学习资源和多样化的组织形式,只有这样,学生才能根据自己的知识、经验、兴趣、需要等主体性因素来选择那些最适合自己、对自己意义最大的内容作为学习的客体,根据自己的学习能力和学习风格选择某种最适合自己的学习方式开展学习. 当然,对于学案的编写,务必要注意学案的可批改性.学案上的问题,师生在课堂上通过研究看似已经解决.但仍然有一部分学生不能积极参与课堂活动,不能及时在学案上做笔记,不能认真完成学案上巩固训练,如果不批学案,教师就会不知道学生学习的真实情况,就不能调节教学方案,课堂教学的有效性就会大打折扣,也就是说没有批改的学案本身就不具有有效性.因此,设计学案时,要留下必要的空白以便让学生将所思所想能够有序地写出来,既利于教师的批改,也有利于学生当做资料来保存. 结论：关于对不知道怎么写学案论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文学案论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。 高中地理导学案的编写 初中物理前置性学案的编写和实施 对话导学案的编写和
摘 要：随着全球化进程的加速，学好英语越来越重要，英语在高考中也占了很大的比重。随着高中英语教学的改革，英语词汇量越来越大，英语教学对学生的要求。
1目前学习现状分析初四物理，教学任务重，时间紧，压力大，实现课堂教学的高效化，成为教学的关键。而新课改所倡导的“面向全体学生，让每个学生都得到。
课改，如今已进入纵深，作为一线教师亲历了教学改革的阵痛过程，见证了课改教学的精彩高效，也看见、听到了课改者的疑惑抱怨和推进中的困难，而对“课堂指。