自主—探究教学模式在高中政治课堂中的应用,本论文可用于教学模式论文范文参考下载，教学模式相关论文写作参考研究。
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[摘 要]构建“自主—探究”高中思想政治课堂教学模式,是新课程改革对思想政治教学提出的要求.主要从情境导入、学生自学、合作探究、实际应用等方面讨论“自主—探究”教学模式在高中政治教学中的应用.
[关键词]政治探究情境自学体验
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310064
在以往的高中政治课堂教学中,传授知识是教师的使命,“传道授业解惑”的思想政治教师把自己定位在“教”的范畴内,“引”似乎不那么重要,学生的“学”也更多指向于“听”“记”“背”“练”,至于“探究”,耗时而不利于提高学生成绩,很难被教师所接受.随着时展和教育改革的推进,单纯追求成绩的教学已逐渐退出教育舞台.在高中政治教学中实施“自主—探究”式教学,可调动学生的积极性,让学生主动去学,去经历,去构建,转变其学习方式,更好地促进其获得发展.
一、关注情境导入,调动学生学习兴趣
导入环节的设计,关键是要能激发学生兴趣.结合高中生的实际情况来看,虽然他们的认知不再以直观为主,转而以抽象思维为主,但直观形象的素材更利于其积极性的提升,也利于其理解抽象的概念、定义等.那么,在导入环节,我们就应该结合教学所涉及的内容和学生的实际,想方设法去调动学生的学习兴趣.
当然,在导入环节可采用的方法是比较多的,如利用生活案例而引出问题,借助生活中的现象而以师生问答方式启发学生思考,借助多媒体手段直观展示材料后进行问题引导等.无论哪一种方式,更多的是要让学生乐于去看、听、说,能顺利进入新的主题探究活动.如教学《征税和纳税》时,考虑到不少学生的家长都是做生意的,他们每年都需要向国家缴纳一定的税收,那么,问题也就来了：为什么要交税?税收有什么作用?在问题的引导下也就顺利进入了新的探究环节.
二、注重引导自学,培养学生自学能力
在政治课堂教学实践中不难发现,有的教师为了压缩课堂时间,让学生掌握更多的知识,导入后便直接提出问题让学生展开交流活动.而在交流活动中,一些学生并不是教师想象的那样积极,甚至在交流中无法发表自己的意见.通过课后对学生的调查和访谈不难发现,因学生对所要学习的知识点没有提前预习,因此在讨论中不知道要表达什么.从这里也可以看出,要让学生合作,自主学习环节是不可缺少的.
提倡“自主—探究”式教学,不能只顾探究而忽视自主学习,而要把两者有机地整合起来,注重先引导学生自主学习,然后再组织学生合作探究.以《征税和纳税》为例,如果学生对税收的含义都不明确,那又如何去辨明税收特征之间的关系.故而在探究前还做到结合目标让学生自主学习.在自主学习环节,要以知识目标为主,让学生对基本的定义、概念、背景材料等有所了解,做到心中有数.同时也要向学生明确需要探究的主要方向是什么,要解决什么问题,这样才利于学生在自主学习中思考.
三、提倡合作探究,丰富学生学习体验
经历了自学,学生对所要学习的知识有了初步了解,但尚未达到系统的构建,且自学中也会遇到诸多问题.提倡“探究”,目的就是在教师的指导下,让学生通过讨论、辩论、分享、交流等活动去更好地掌握知识,达到目标,在经历过程中丰富体验.如此,在教学中组织学生探究,就需要结合目标而逐层展开,且在学生探究时,教师要发挥好主导作用,给予学生指导和点拨.
首先,在教学中要围绕教学板块和目标来提出问题,从而引导学生展开活动.如《市场资源配置》中以“油荒”“电荒”而引出其概念和配置方式,以视频资料“京城酒店俏”引导学生对短片中提供的市场信息进行分析,由供应关系而引出市场调节的作用.结合教材89页的正文和90页的专家点评,了解一下市场规则有哪些内容,它的表现形式是什么.以“灯塔理论”案例引导学生分析其中的利弊,讨论市场调节的局限.其次,在学生探究中教师要及时进行指导.如讲市场调节局限性时引入国家对的管制措施,可引导学生思考如果经营者可自由经营这些产品,会造成什么样的后果.让学生在交流基础上明确市场调节的局限性.
四、加强实际应用,提高学生实践能力
在政治课中应用“自主—探究”教学模式,不仅要强调在课堂中引导学生去探究,还要注重把课内外结合起来,组织并引导学生围绕教材而开展课堂探究,还要结合教学内容组织学生开展相应的课外探究活动,这样才利于学生能力的培养.如学习《变动的影响》后,以生活中商品变动对家庭的影响为例展开分析;学习《树立正确的消费观》后,对家庭消费情况进行统计,向父母提出合理意见等.
在高中政治教学中,应以学生为主体,通过教师的组织和引导,让学生学会自主学习,在合作中探究,在探究中思考,在探究中解决问题.如此,就能让政治课堂走出“讲授”的束缚,插上“探究”的翅膀,学生也能获得更好的发展.
（责任编辑袁妮）
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