多媒体技术在学科核心素养中的贡献,本文关于学科核心素养论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
学科核心素养论文参考文献：
摘 要：近些年来,多媒体技术在全国各中小学迅速发展,掀起了课堂改革的新浪潮.而核心素养的提出,对学科教学提出了新的、更高的要求,学科课堂不再限于知识的习得、技能的培养,也包含了情感、态度、价值观、思维能力的建构.多媒体技术的多样性、数据性、情景创造性等特点,使其成为学科核心素养发展的介质.合理、科学的使用多媒体技术,对于学生语言能力的培养、思维品质的培养、文化意识的建构、学习能力的培养都具有重要的作用.
关键词：多媒体技术；核心素养；学科素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0187-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.116
经典电视剧《西游记》曾经给我们的童年带来无数的欢歌笑语,其唐僧师徒四人个性鲜明,早已深入人心.近日,笔者参加了一场主题为“核心素养”的学术研讨会.临散会时,一位同事突然问我：“核心素养盛大来袭,你愿意做悟空还是沙僧?”循规蹈矩的我一下子被问懵了,陷入了深思.悟空和沙僧同为唐僧的徒弟,其目的是一致的,都是为了保护唐僧西天取经,且都具有很强的责任心.所不同的是,孙悟空做事从不墨守成规,而是手段多样,灵活多变；沙僧呢,中规中矩,做事勤恳,任劳任怨.近些年来,多媒体技术在全国各中小学迅速发展,掀起了课堂改革的新浪潮.在这场浪潮中,笔者和不少教师一样,对课程改革不温不火,冷眼观之.然而核心素养提出后,多媒体技术对于中小学生核心素养的发展“贡献”几何?我还要不要继续做那因循守旧的沙僧?
“核心素养”是指“学生应当具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.核心素养是必备的、基础的素养.有鉴于此,学科课程标准修订组将学科学科核心素养分解为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面.这四个方面各有侧重,却又互相缠绕依存.如果我们对比以前的课程标准,学科学习不再只是局限于其工具属性,而是把人文性和工具性放在了同等重要的地位.这就是说,学生学习学科不再局限于知识的习得、技能的培养,也包含了情感、态度、价值观、思维能力的建构,而这一任务已经超越了传统教学手段的功能性,我们正在面临新的挑战.
一、现代多媒体技术的特点
多媒体技术的多样性现代多媒体技术纷繁复杂、种类繁多、功能强大,它可以打破时间和空间的限制,满足不同学生的学习需求,让学生随时学、随地学.
(一)多媒体技术的数据性
现代多媒体技术数据性强,容量大,能存储文字、图片、表格、音频、视频等,并且根据需要可以进行加工处理,整合成有效教学资源.这就为学习者提供了科学的海量资源.
(二)多媒体技术的情景创造性
语言环境的缺失是中国学生学习学科的一大障碍.过去学习外语,因为缺乏外语环境,只能靠死记硬背.知识点零散,不容易记忆,学生学习枯燥乏味,压力巨大.多媒体技术却可以有效解决这一问题.它可以创设语言学习情景,将国外原汁原味的生活场景“移植”到课堂,也可以根据需要自行设定学科生活场景,置学生于其中.另外“人机互动”“人机对话”也可以让学习者仿佛置身于国外,身临其境.
二、学科核心素养发展的介质
正因为多媒体技术具有以上特点,才使得其成为学科核心素养发展的介质,推动了课程改革的发展.
(一)语言能力的培养
学科作为一门外语,中国学生课堂学习时间有限,课外学习就是课堂学习的补充和延伸.多媒体技术能够在学科听、说、读、写、自我测评、师生互动等方面发挥作用,使学生学得快、学得轻松.例如,在学习时,可以通过多媒体终端设备,播放听力,学生跟读练习,再将自己的读音发送至网络平台,教师收到后进行点评,学生再进行更正性训练,而整个过程瞬间即可完成,不受空间的限制.借助多媒体技术,碎片化的语言知识通过特定情景下的训练,转化成了学习者系统的、网状的语言知识与技能.丰富多彩的图片,动听的音乐,充满想象的动漫人物有机结合在一起,学生欣赏后进行分组讨论,而后选取其中的某一情境,将学过的知识和本单元所学到的重点词句编排成对话,配以情景表演.学生的表现欲一下子被激发出来,各小组跃跃欲试.在练习和表演中,不但学生的口语和听力能力得到提升,以及零零散散的语言点都被整合成“知识的蒙古包”,内化为学生的交际能力.
(二)思维品质的培养
在多媒体技术的辅助下,围绕一个个主题的特定情景被模拟创造出来,学生置身其中,分组练习交际交往能力,其思维的敏捷性、灵活性、系统性以及应对分析问题的能力都显著提升.另外,学生还可以地阅读到国内外各种名著,聆听名人演讲、专家讲座,博采众家之长,学生的思维也会更加广阔、深刻,更具批判性.
(三)文化意识的建构
多媒体技术使学生接触信息面更广、更深,学生足不出户就可以领略到不同地域、国家、民族的文化,在民族文化自豪感增强的同时,跨文化交际意识也得到增强.不仅如此,多媒体技术的情景再现性,使学生在学习过程中,经历了“中国文化—英美文化—中国文化”的潜入和潜出,学生的跨文化交际意识自然增强.
(四)学习能力培养
过去,教师课前啃教材,课堂吐教材,将知识搬运给学生,学生课堂上被动接受,课下做练习内化吸收.这样的教学模式,课程资源有限,学习方式单一,学习能力不足.而多媒体技术的推广,使学生获取知识不再拘泥于教师和教材,而是有了更为广阔的学习资源,且资源以音频、视频、图片、文字、动漫、图片等方式呈现在我们面前,易于保存,便于携带,学习方式随即多样化,学生的学习能力也得到长足的发展.尤其是近些年来兴起的基于多媒体设备的微课堂、翻转课堂对学生的自学能力、合作学习能力、研究探索能力都起到很好的积极作用.
三、结语
一切课程改革最终都要靠教育工作者去实践,教师要努力通过课程改革发展学生的核心素养.可以预见,在新的课程改革中,在建构学科核心素养过程中,多媒体技术必将功不可没,“贡献”多多.而我们要做的是悟空,而不再是沙僧.
参考文献：
[1] 余胜泉,王阿習.“互联网+”教育的变革路径[J].中国电化教育,2016（10）.
[2] 张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016（4）.
结论：关于本文可作为学科核心素养方面的大学硕士与本科毕业论文学科核心素养论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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