自我理论下生学术能力培养模式,关于免费下生论文范文在这里免费下载与阅读,为您的下生相关论文写作提供资料。
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摘 要：创新精神和创新实践缺乏、原创性科研成果少是当前研究生创新能力培养中较为突出的问题.本文从自我发展理论出发,深入探讨如何构建研究生创新能力培养模式,以期拓宽研究视野,为研究生创新能力培养提供借鉴建议.
关键词：自我发展理论 内涵 阶段 培养模式
★基金项目：江苏省2015年度研究生教育教学改革研究和实践课题：基于自我发展理论的学术型研究生创新能力培养策略和路径研究（JGZZ15_061）
自我发展理论给研究生创新能力培养带来许多启示,因此,我们应高度重视自我发展理论对构建研究生创新能力培养模式的作用.以研究生自我为出发点,通过制定合理的培养目标、改革课程体系、完善培养制度、加强导师指导、改善科研环境等方式来培养及提高研究生学术创新能力,以提高研究生教育的整体水平,从而促进研究生的全面发展.
一、自我发展理论的理论内涵和研究生培养
发展心理学家一直以来都比较关注自我发展,他们以自我为核心,提出了许多相关的人格理论.许多心理学家认为人格发展的过程就是自我发展的过程.虽然每个心理学家的观点存在分歧,没有形成一个统一的认识,但他们都非常强调“自我”的作用,提出了较多关于自我发展的理论.
目前针对自我发展理论的研究,主要有两大学派,一是以弗洛伊德为代表的精神分析学派,在弗洛伊德看来,自我发展是个体人格结构理论的核心要素.“弗洛伊德认为人格结构由“本我”（id,也称“伊特”或“它”）、“自我”（ego）、“超我”（superego）三个部分组成.“这三者在意识、无意识活动机制下,在性发展的关系中形成起来.”[1]其中,“本我”是遗传带来的 ,属于人格的一部分.并且,弗洛伊德认为在人的一生中,“本我”起着最主要的作用.“本我”在和环境的接触中发展成“自我”,“自我”感知外界刺激,并且将外界经验消化,存储.人格中“超我”是指人在和环境的接触中,遵循道德的原则,分清楚对和错,和一般人所谓的良心类似.一方面,“自我”在发展中,要调节“本我”和外界的关系,使得“本我”适应外界环境,同时需要满足“本我”对外界的需求.另一方面,“自我”还需要考虑“超我”是否被认可.弗洛伊德認为：“一个人能够生活得顺利而有效,则必要依赖这三种力量维持平衡.”[1]其后,弗洛伊德的弟子阿德勒和弗洛伊德的见解发生了严重冲突,创立了“个人心理学”学说,把人作为具有主动性的能进行自我塑造的个体.该学说突出个体具有的追求优越以适应环境的品质,强调意识的作用和主观能动性,从而达到人格统一.研究生创新能力的培养过程存在诸如智力、天赋等许多不可改变的因素.但是,能力是可以培养的.研究生的创新思维、创新意识、创新能力等归属非智力因素,这些因素可以通过某些手段和措施加以提高.从精神分析角度来说,人类对外界的需求和追求更好的上进心会促使人们改变自己,适应环境,从而促进自我的发展.
另一派学说以存在主义为代表,强调社会氛围对自我发展的影响.“意义采择”是该学派代表人物罗伯特·凯根的“结构——发展”理论的核心要素 .在罗伯特·凯根看来,个体的自我发展意味着不断告别旧意义从而采择新意义.罗伯特·凯根的自我发展理论突出人的主体性,“自我发展的过程实际上是主客体分化以及两者关系不断调整的过程,主体不停地采择新意义,调整和整合两者关系,使其保持平衡,从而使自我发展到新的阶段.”[2]研究生在从事学术创新的过程中,一方面是自身知识结构和外界新事物的分化整合,形成新的知识体系；另一方面,研究生和外部人物如导师、专家、同学的交流和互相学习中,在不同观点的交流和融合中,研究生在科研创新中产生新的想法,进而培养创新思维,提升创新能力.
不同的心理学派针对自我的范畴,以及自我发展理论的内涵有着不同的理解,但其主要的观点都集中在如何平衡主体和外界的关系使得主体对外部环境利用最大化,从而让个体获得更健全的自我发展.因此,研究生创新能力培养模式的构建,应该以研究生自我潜能的实现或特性的全面发展为目标.
二、自我发展理论中的阶段性和研究生培养
鲍德温认为,“不管是对个体还是对种族来说,意识的出现都是呈阶段性的”.[3]埃里克森在系统钻研弗洛伊德理论的基础上,提出了心理社会性发展理论,他将人的一生,从婴儿期到老年期分为八个发展阶段,每个阶段能否顺利度过取决于环境.因此,在研究生创新能力培养模式的构建中,要考虑环境对主体的作用,即如何改善环境,将环境对主体的积极作用发挥到最大.埃里克森指出,每个阶段的个体都需要解决特定的危机,危机解决则可以增强自我的力量,形成积极的自我意识,从而创造性地解决每个阶段的问题.比如其第五阶段青春期（13-18岁）,需要克服角色混乱,从自己从扮演的社会角色和别人的评价认识自己.卢文格对自我发展的阶段也颇有研究,他通过对自己及他人的研究成果的分析,将儿童的自我发展理论总结为十个发展阶段,其中自我发展理论的最高阶段就是“整合阶段”.卢文格的自我发展理论不像埃里克森那样把年龄作为关注的焦点,他主要关注的是从理论的角度分析自我发展本身会经历怎样的顺序阶段.在卢文格看来,因为个体所处环境以及智力不尽相同,个体最后所达层次也不尽相同.
所以,对研究生创新能力培养教育方面,除了要考虑研究生自身因素,包括智力以及非智力因素（理想、兴趣、动机、信念、意志等）,还要考虑环境在研究生创新能力培养过程中的刺激效应,以及研究生应该如何利用环境提高自我.
三、自我发展理论在构建研究生学术创新能力培养模式中的应用
各个心理学家或流派有关自我发展理论对个人意识、自我主动性以及环境对人的影响等方面的研究,给构建研究生学术创新能力培养模式带来了诸多启示.因此,应该以“研究生”作为主体来构建研究生学术创新能力的培养模式,积极探讨如何充分利用环境资源,如何调动研究生创新的主动性和积极性.
(一)制定培养目标——体现主体的差异性
结论：关于对不知道怎么写下生论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文临沂方言下生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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