高校新闻传播学专业教师新媒体现状、问题,本文是一篇关于新媒体论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
新媒体论文参考文献：
【摘 要】新闻教育要适应媒介融合时代的要求,作为新闻教育主体之一的高校新闻传播专业教师如何使用新媒体,如何将新媒体运用到教学之中成了一个迫切的问题.本文以南昌市高校为例,研究新闻传播专业教师的上述情况,并就存在的问题提供些许参考对策和建议.
【关键词】新媒体；新闻传播学专业教师；新闻传播教育
新媒体是传播信息的媒介,是承载知识的载体或者平台.常见的新媒体类型包括互联网新媒体、手机新媒体和电视新媒体.媒介融合、新媒体的发展和普及,深刻影响和改造着新闻传播学专业.新闻教育要适应新闻传播实践的发展,高校新闻传播专业的教师,承担着新媒体理论、技能使用等的教育教学工作.比较而言,他们的新媒体使用情况,对于自身能力的提升、教学新方法的创新,以及更好地适应新时代社会对于新闻传播专业人才的要求意义重大.笔者研究的新闻传播学专业高校教师新媒体的使用既包括运用计算机网络应用硬件服务于教学的情况,又包括依靠新媒体技术平台建立起来的健康、高效的学习型网络社区.不光在课堂教学上对新媒体工具进行使用,还通过对新媒体平台信息的选择、内容的传播等来更好地辅助教学.
一、新闻传播专业教师新媒体使用现状
(一)新媒体使用频率很高
调查显示,新闻传播专业的老师在新媒体载体的使用上,智能手机占66.4%,电脑（pad）占33.6%.累计使用时间平均每周在20-30小时的占46.4%,30小时以上占45%,少量一些老师的新媒体使用时间在10-20小时的占6.2%,低于10小时的只占2.4%；这些时间里面,有13.1%的老师同时选择了使用即时通讯工具（微信、 ）、关注网络论坛（微博、博客、社区）和浏览新闻门户网站,7.9%的老师有浏览境外网站的习惯,9.1%的老师对网络视频比较热衷,这说明新闻传播专业的老师们和时俱进,愿意借助新媒体的资源来提升自己.新闻专业的老师对于新媒体工具的使用的用途范围较广,笔者在调查中列出的选项中,其中有52.4%的老师同时选择了作为“通讯工具、社交需要、查找教学资料和教学方法的借鉴和教学效果的提升”这三个选项,和此同时,“学习新知、自我提升,学术前沿、学术动态的窗口,网上购物、快节奏生活的需要”这三个选项的比重达23.1%.对于新闻专业的老师而言,借助新媒体平台对业界最新学术前沿信息、动态进行关注,对热点新闻事件的持续跟踪、讨论,是新闻传播专业教师和生俱来的习惯.调查显示,新闻专业的老师平均每周在新媒体平台上发表动态的频次在10次以上的占10.7%,6-10次的占41.7%,3-5次的占33.3%,2次及其以下的占14.3%,其对于社会热点新闻,新闻领域相关的学术前沿,新闻传播学大型学术活动、学术动态的发布率分别为21.3%、32.1%、28%.当问到“在新媒体平台上看到感兴趣的话题时,您会怎么做?”选择“阅读并分享”的占40%,选择“阅读,偶尔会分享”的占36%,“只阅读,不分享”的占24%,没有出现“不阅读,不分享”的现象.
新媒体的使用也给新闻传播专业的老师带来深刻的影响.老师对新媒体的依赖性更大了,更爱使用新媒体,却更加信任传统媒体；通过访谈了解到,老师们认为新媒体在对信息获得的实时性上帮助很大,在信息发布效率方面具有对应的优势,而在信息内容的广度和深度以及公信力和权威性上不及传统媒体.一个事件发生后新闻传播专业的老师往往会通过传统媒体的报道来印证新媒体平台内容的真实性.老师也在意自己在新媒体平台推荐消息的反馈情况,通过老师的自我评估可以得到答案.当问到“在对您感兴趣的信息进行分享过后,学生的反应是什么”时,回答“很少有点赞、阅读、评论、转发”的占23.8%,“有部分点赞、阅读、评论、转发”占45.2%,“有大量的点赞、阅读、评论、转发”的占21.4%,“没有观察过”的占9.5%.通过访谈了解到,有在新媒体平台上推荐消息习惯的老师看到的含有诸如新媒体运营、大数据、互联网+、媒介融合、社交媒体、一带一路等词汇的文章、报告,都会习惯性地点进去阅读,并有选择地进行分享或者推荐给学生.这有助于老师信息深度解读能力的提高、增强课堂教学内容效果.有些老师在课堂教学的时候会引用自己在新媒体平台上分享过的信息内容,还有的老师的科研项目、计划也是从平时的新媒体平台上分享中得到的.
(二)课堂教学新媒体手段使用深度不够
把新媒体技术手段衍生的先进成果引入课堂教学,已成为业界和学界共同的呼声.新闻传播专业作为新媒体理论和实践的主阵地,需要作出表率,但是实际操作起来却受到诸多因素的限制.调查显示,87.1%的老师都有使用新媒体手段进行教学的习惯,也能通过不同形式的图文、声、像、视频、flash动画等进行课堂的辅助教学.其中67.9%的老师都会使用多媒体课件,16.7%的老师会使用网上优质示范课,8.3%的老师会用同步多媒体操作来进行演示教学,7.1%的会用到在线直播课,通过搜索引擎来获取即时信息,方便课堂上师生的互动.但许多老师很大程度上依赖于课本,使用的如图文、声、像、视频、flash动画等也是中规中矩,自己发挥的空间很小.笔者让老师对自己使用新媒体进行教学的情况进行了自我评估,根据自己课程本身的特征,分别用“效果很好、效果一般,效果不佳,效果很差”几个选项,结果是：选择“效果很好,很受学生欢迎,自我感觉很好”的占53.6%,“效果一般,比不用要好的”占35.7%,“效果不佳”的占8.3%,“效果很差,学生反感,自己也没兴趣”的占2.4%.
鉴于老师的主要受众对象是学生,学生对老师在新媒体使用的评价上最有说服力.当问到老师课堂上新媒体的使用情况时,学生反馈的结果是,老师中有90%会在课堂上使用多媒体课件（PPT）进行教学,图文、声、像、视频、flash动画的到达率达67.72%,少数老师会以在线直播课的方式进行教学.学生对老师使用新媒体手段进行教学的效果评价也不尽相同,认为老师上课内容和形式都能兼顾的人占30.72%,仍有27.99%的学生认为老师所使用的新媒体手段教学形式很好,但教学内容、质量却一般.有些老师的新媒体手段用的相当灵活,有一段时间网上曾对新媒体航拍技术进行大肆的宣传,特别是对整个南昌大学校园的全景图进行多维度的展示,甚是壮观.通过访谈了解到,南昌大学新闻传播专业的一位老师为了使学生更好地了解此项技术,把使用航拍的专业技术人员请进了课堂,进行室内理论的讲解、技术的辅导和室外的操作演示,学生们觉得上课有形式、有内容,效果非常明显.然而这样的形式也仅仅局限在为数不多的老师的课堂,许多新闻传播专业的老师并不能突破自己,借助外力特别是新媒体手段来辅助课堂教学.笔者通过调查学生对于老师新媒体手段应用于教学的评价是：“有内容,有形式,效果很好”的占30.72%；“形式很好,内容一般,总体效果不理想”的占27.99%；“内容很好,形式一般,效果还行”的占36.86%；“形式、内容都不行,效果很差”的占4.44%.
结论：适合不知如何写新媒体方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于新媒体记者是做什么的论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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