大学英语词汇教学的问题和,此文是一篇大学英语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：以某高校新生大学英语分级考试数据为依据,指出了中学英语词汇教学中存在的问题,提出了大学阶段加强词汇教学的对策,探讨了词汇在语言交际和教学过程中的地位以及词汇教学的策略和目标.
关键词：词汇教学；问题；对策
一、英语教学中的问题
本文以笔者所在学校2014级新生英语分级考试为例,说明词汇知识与听、说、读、写、译各项技能之间的关系.
参加本次教改的3791名新生来自全国32个省、市、自治区,入学前学习英语在6年以上.试卷题型和分值及统计数据见下表.
从上表可以看出新生整体英语水平不够理想,平均分51.04分,及格率仅为21.47%.最高分84分,最低分12分,全距72,标准差10.61,说明学生之间的差距很大.从单项统计数据可以看出,本届新生在词汇和语法知识这两个语言环节,基础还非常薄弱.词汇和结构部分满分15分,平均分7.60分；完型填空部分满分10分,平均分4.94分,这在很大程度上影响了学生的总体成绩,如果不能解决好这两个环节的问题,势必会影响学生未来语言水平的发展.
二、加强英语词汇教学的对策
笔者认为,在大学英语教学中,教师应探索如何在课时有限的情况下,课堂教学和课后指导相结合,加强词汇和语法教学,有效地指导学生的词汇学习,扩大词汇量,提高学生的词汇综合运用能力,全面提升学生的语言综合水平.
1.词根教学
在中学期间,学生已经有了一定的词汇量,但总体来说,学生很少或基本不能有意识地研究这些词汇之间的内在联系.因而,引导学生认识词根显得尤为重要.例如,学生已经学习了以下词汇：education、 introduce、 conduct、 produce、 reduce等,但是很少意识到它们之间的内在联系.如果教师有意识地引导学生找出这五个词的“共核部分”——词根“duc”或“duct”,并进一步告诉他们其意为“lead”（引导）,将有助于学生在大脑中把这些词汇联系起来.
教师可以通过板书对以上五个词的意义进行逐一讲解.在此过程中,学生还可以了解一些常见词素和构词知识.比如,“con-”起加强意义的作用,“pro-”表示“forward”的意思.只要学生熟悉了词根和构词知识,就很容易掌握由这些词根构成的派生词.讲练要结合,教师应趁热打铁,给学生布置一些课后作业以巩固课堂所学知识.
2.构词教学
作为通用语言的英语,词汇量巨大,达百万之巨.但是,其核心词汇则是由数量不等的语素（词根和词缀）构成的.随着科技发展和社会变迁,时有新词产生,旧词消亡,英语词汇始终处于动态的变化之中.英语词汇量的庞大取决于其包容性和开放性,根本原因则是其构词方法的灵活性和多样性.在大学阶段,英语教学要强化学生词汇学习的意识,要在巩固学生已经掌握的词汇基础上,通过构词法教学帮助学生迅速扩大词汇量.在注重词汇广度的同时,也要重视词汇深度知识,做到深入理解,善于运用.安排一定的学时,有效实施构词法教学是帮助学生扩大词汇量一个可行的途径.
以下是六种主要的英语构词法：①词缀法,如un +fair等于unfair, friend+ly等于friendly等.②合成法,如green+house等于greenhouse（玻璃暖房）.③转类法,如act（n.）→to act（v.）,like（n） →to like等.④拼缀法,如motor+ hotel等于motel.⑤逆生法,如televise←television.⑥缩略法,如airplane→plane等.此外还有拟声法等次要的构词方法,如buzz、 crack、 snake、 ski、 snail等.
3.词义辨析
英语中有数量众多的同义词和近义词,这给学生遣词造句造成了一定的困难.词汇教学中,加强词汇辨析因而成为必要的内容.同义词或近义词的辨析主要从内涵和外延两个方面来考虑,其差异主要表现为：
（1）具体意义的细微差异
如act着重指具体的、短暂而单一的行为、动作,action一般指包括许多动作的较长时间的行动,而deed则专指人的高尚行为,例如：Mr. Smith praised Mary for her noble deeds.
（2）文体差异
文体的差异决定了词的选择.一般而言,在非正式文体中多用Anglo-Saxon words（或“Midget” words）,而在正式文体中则多用外来语词汇（多源于法语或拉丁语）.例如： aid（help）、axe（reduce）、back（support）和ban（prohibition）,前者多用于非正式文体中,后者则多用于正式文体.
（3）词源不同
随着英国的殖民扩张,英语被带到世界各地,在其随后的发展中,英语产生了许多变体,出现了英国英语、美国英语、澳大利亚英语、新西兰英语等变体.比如,在词汇上,同样是电梯,英国英语用lift,美国英语用elevator.此外,词源不同还表现为同指人体的腹部,belly是古英语,stomach来自法语,而abdomen来自拉丁语.语源不同,也决定了适用的文体不同,如在医学专业英语中用abdomen指称人体的腹部.
（4）程度强弱差异
一组同义词,除上面提到的语体差异外,还有程度强弱的差异.如在big、 large和huge中,large较之big稍稍正式一些,多用于描述较big更大一些的对象,而huge则有extremely large的意思,程度强于large.
（5）情感色彩差异
如在notorious、 well-known和famous这组词中,传统意义上notorious作“臭名昭著的”“声名狼藉的”讲时,为famous（著名的）之对.中性词well-known可替代notorious和famous.
结论：适合大学英语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关大学英语开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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