期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用,本文是一篇关于高中语文论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
高中语文论文参考文献：
摘 要：随着近年来的新课程改革,很多教学理论逐渐被运用于高中课堂,其中期待视野理论因为其重视学生先前认知和理解得到大家的广泛关注.在高中语文阅读教学中这种理论所研究的受教方的意识,即是学生学习意识.该种理论用于现在处于求知状态、视野不是很丰富的高中学生身上,有非常高效的实际应用性,也具有较强的研究价值.
关键词：高中学生 期待视野 语文阅读教学
“期待视野”是指接受者在进入接受过程之前,根据自身的阅读经验和审美趣味等,对于文学接受客体的预先估计与期盼,其侧重点在于读者在阅读中所占据的重要性,认为读者是对信息接受影响的一部分受众,阅读是读者根据不同文本进行再次创作的过程,读者对于文章中所留下的空白以及悬念进行填补和阐述,是一种新型的阅读教学方式.
一、、期待视野理论在阅读教学中的意义
(一)明确学生在阅读活动中的主体地位
在不少高中学校语文课堂阅读教学中,可以经常看到不少老师总是希望将作品中的历史原貌完全复原,以此来猜测与揣摩作者的创作初衷,然后把自己的心得体会以及参考书上那些经典的评论完全一股脑儿地传授给学生,把学生当成一个被动接受的容器,使学生成为一种被动的受教者,而不是学习的主动参与者.我们一直在说孩子们缺乏阅读,缺乏自主思考的意识,缺乏自主学习的状态,这难道不是我们机械化的传授知识方式让学生们被动接受所导致的吗?其实作品的最终意义都是在于读者对于作品的理解与创造.阅读是学生一种自主学习的自动行为,我们作为语文教师,更应该让学生学会到底如何去学习,如何自主理解作品的内在含义,使学生得到感情的熏陶以及思想上的升华.
我以前的一位学生在与我谈及阅读的时候,说过自己读顾城的《远和近》这一首诗的思维历程：在初中的时候读这本书,以为自己明白这是一种绝望的爱情,是一种近在咫尺、却又远在天边的可触不可及；在高一的时候以为这其实是一种对现代人懵懵懂懂的人际关系的虚化；但在高二时却又更加的疑惑,觉得似乎包含了世间所拥有的一切关系.那次聊天的内容让我得到了深切的感慨,其实在实际生活中学生在自己阅读的时候,把自己当作一种阅读的主体,有着他们自己的阅读的体会,能够对自己这一阅读的行为有更加深入的了解.学生在不同阶段对阅读的理解就是先自己理解,从心里产生了一种阅读的期待,这为后续不同年级的认知叠加奠定了基础.学生正是在这种期待、认知、发现、思辨的过程中实现了阅读能力的提高.
(二)充分尊重学生自主深入的阅读理解
在我们自己进行阅读的活动之中,常常会用到自己所拥有的固有知识去尝试解读与解答作者在该作品中想要表达的具体的思维情感,然后从中挖掘并再创造出自己所能够理解的一种审美体系以及自己对该作品所理解的审美价值.对于任教经验比较丰富的老师来说,尊重学生自主阅读思考思维方式,在阅读教学前都要通过一定手段了解学生的阅读状态以及阅读前的感受,以便更好地调整自己的传授方式,然后使学生更加方便地学到老师所想要表达以及传授的知识或者技能.在学生已经得到正确的理解知识体系时,我们可以浅尝辄止地将学生引导进入另外一个老师所想要对学生传授的正确的思维方法与方式之中.这就是孔子曾经讲过的“不愤不启,不悱不发”.所以有的时候我们要充分尊重学生们对知识的现有理解,然后思考如何通过具体指导对学生进行因材施教的教学,促进学生知识体系的进一步完善.我们在实际阅读教学中应该考虑到不同学生对于期待型视野的不同接受水平和他们对于其他作品的理解程度,然后对学生进行应用指导,让学生能够更加自主地对于知识进行深入了解.
(三)充分鼓励学生对阅读知识再创造作用
很多的语文阅读往往有大量空白,语言文字往往也是呈现各种不同的跳跃式的发展,经常都需要读者自主发挥自己的想象.正所谓一千个读者眼中有一千个哈姆雷特那样,个人意识体会的表现不同,我们对于学生的阅读教学也应该如此.在对于学生的正确阅读思维方式进行教育时,我们应该充分地鼓动孩子的思维性创造,让他们更好地理解文本所想要表达的具体意思.比如鲁迅先生的《祝福》一文中“可惡！然而等”,四叔说的“然而”后面省略号到底是什么意思呢?给我们留下了较大的悬念和空白.这样的留白是促进学生通过自我认知期待进行创新的绝佳途径,课文留白和教师上课的问题留白都能很好地促进学生在现有认知和学习期待中发挥想象力和创造力.
二、、期待视野理论在实际运用中要注意的问题
对于以上的论述,大部分研究者认为我们应该更加重视理论阅读的各种教育意义,比如说积极的肯定学生所具有的地位及其价值,充分发挥学生自我阅读意识,以及使学生形成独特的理解方式.但是有的时候也会对学生造成一定意义上的知识误导,我们应该对此多加注意.
（一）尽量减少学生对于文本阅读的过度理解
柳永的《雨霖铃》一诗中有着这么一句：“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月.”学生对这首诗歌的理解就是单纯的惜别之情,以及漂泊江湖的无奈之感.这就是学生对于文章过度理解的体现.这也是一种经验化的知识在作怪,对自由化阅读做出随意的想象,断章取义,而不是对于通篇整体感悟后做出具体的分析,缺乏了理性的分析以及认知态度.
(二)明确学生对文本阅读的正确思考方向
在对学生的阅读教学中,我们可以就着某一未明确的文章意义来鼓励学生进行自主的思维探究与挖掘,引发同学之间对于该问题的深刻讨论,激发他们的兴趣.但是并不是所有的思维迸发都是被允许的,读曹禺的《雷雨》也不能脱离当时悲凉的社会背景文化；读鲁迅的《狂人日记》也不能忽略辛亥革命后的传统文化背景.读者对于文本的再创造能力是有着一定限制性的,我们不能盲目随意地对文本过度理解,而应在文本应有之义的基础上进行适当操作.
教学方式的不断发展与革新,对于学生的相关素质能力的要求越来越高,特别是对孩子自主学习兴趣的培养越来越重视.教学革新后发展相对较快的情景教学对学生和教师来说都是很有益处的.教师如果能够恰当地将情境教学的方法运用到高中语文的阅读教学中去,则可以在很大程度上提高学生的阅读能力,有利于避免学生对文本脱离实际的过度理解,又可以加强学生不同的技能,如朗诵和表演技能.因此,情境教学不失为高中语文阅读教学的有效方法.
(三)引导学生对目标文本重要情节的发散思维
在学生接受知识过程中,他们会选择自己主观感受上对该知识所能接受的内容,以满足自我审美需求.期待视野在一定程度上决定了读者对自己想要阅读的东西的一种自主选择,也决定了自己的阅读方向以及阅读重点.有的时候读者往往最想要感知到的就是那些能够契合自己过往经历的体验.比如《雷雨》中我们探究周朴园对鲁侍萍的爱恨纠葛,有的学生因为对于情节的深度融入,以为周朴园可以为了自己的一己私欲而罔顾那么多劳动工人的性命,可以罔顾自己与鲁侍萍之间的骨肉之情,在年三十寒冷的冬夜将其置于门外遭受寒冷的煎熬,这样的人又怎会真正去思念鲁侍萍那么一个从来没有进过他心里面的人呢?而有的学生因为自身对待感情具有不同的看法,通过鲁侍萍对于年轻时候的某些美好的回忆,看到了年轻时周朴园以及鲁侍萍之间真挚的感情流露,从而认为周朴园对于鲁侍萍确实有着真切的怀念.这也说明了学生在自己阅读时,有着对于文章的不同理解与认知.所以有的时候我们老师在对学生的传授阅读教学相关知识时,应该正确认识到学生所具有的思想状态、主观感受以及因期待视野而生成的一种对于不同问题的选择,恰当引导学生对目标文本重要情节的发散思维.
三、总结
期待视野理论在高中语文阅读教学中的正确运用,能够引发我们相关的思考探究,从而更好地引领我们在以后的阅读教学实践活动中,获得更大的进步.
参考文献
[1]郑明霞.构建充满“阅读期待”的语文课堂[ J ]. 新课程导学,2012（18）.
[2]成授昌. 阅读期待：阅读文本的认知前提[ J ]. 扬州教育学院学报,2012（01）.
[3]张民锋.期待视野对阅读教学的启示[ J ]. 陕西教育（高教版）,2012（03）.
[4]屠军芳.语文阅读教学中“期待视野”的培养[ J ].现代语文（教学研究版）,2012（01）.
[5]张民锋,高居红.论学生阅读影响因素及教师应对策略[ J ]. 陕西教育（高教版）,2011（06）.
结论：关于本文可作为高中语文方面的大学硕士与本科毕业论文高中语文论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
刍议多元智能理论在高中语文阅读教学中的运用
【摘 要】在新课程教学理念的影响下，高中语文阅读教学也对教师提出了更高的要求，即将学生培养成为多元智能型人才为核心。和传统的高中语文阅读教学形式。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
摘 要：图式理论（Schema Theory）可以用来指导学生的阅读行为，此理论可以应用在阅读准备阶段，以激发学生的阅读兴趣，帮助教师达到既定的。
微课在高中语文阅读教学中有效应用
摘 要：随着新课程标准的实施，高中语文教学方法得以创新，尤其是阅读教学方法变得更加多元化。信息技术的迅速发展，将微课应用在阅读课堂教学当中，弥补。