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主题:分层论文写作 时间:2024-02-28

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摘 要:小学生在语文阅读能力的发展方面存在着不平衡性的特点,因此加强小学生的语文阅读教学必须要重视这种不平衡性,基于课文对学生的阅读能力进行科学的分层构建,分析小学课文教学中对学生分层指导的现实意义和可操作性,然后在此基础上深入探究基于小学课文分层构建学生阅读能力的基本措施,十分有必要.

关键词:小学生课文阅读;阅读能力;分层教学

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)32-0126-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.078

通常情况下,提高学生的阅读能力是语文课堂教学的重要目标,但是目前部分教师在小学课堂阅读教学中对学生阅读能力的培养存在偏向与缺失,这样对学生阅读能力的培养十分不利.上述问题出现的原因是多方面的,其中一个非常重要的原因是教师的相关教学理念和方式比较落后,因此倡导分层教学的应用,有助于小学生阅读能力的培养.

一、课文教学中对小学生分层指导的现实意义

在课文教学过程中加强学生的分层指导具有十分重要的现实意义,主要体现在以下几个方面:第一,对处于不同学习阶段和学习层次的学生进行分层教学,进行不同的教学设计,采取不同的教学方法,能使处于每个学习阶段的小学生都能在其现有阶段基础上得到良好的发展.第二,通过分层指导,能够使学习相对较好的学生之间加强交流与沟通,进而促进其学习更上一层楼,还能够使学习相对较差的学生看到自己的差距,进而奋起直追,这样能够使得全班学生的学习积极性全部被调动起来.第三,在传统的教学模式下,教师在课文教学过程中既要顾及学习好的学生,又要顾及学习差的学生,这样非常不利于教学效率的提高,然而通过分层教学的应用,可以有效避免上述问题的出现.

二、课文教学中分层指导的可操作性

在课文教学中进行分层指导具有可操作性,因为实施分层教学和指导是尊重小学生认知和心理发展规律的表现.对于学生来说,其认知和心理发展具有不平衡性的特点,一方面是指不同学生在某一共同方面的发展速度和发展进程存在着差异,另一方面是指同一学生的不同机能发展速度和进程也不一样.因此对于班级内的学生来说,他们在阅读能力的发展方面也存在着不平衡性,根据学生阅读能力的不同发展水平实施分层教学是尊重学生认知和心理发展的不平衡性,因此是科学合理的,也是切实可行的.

三、基于课文分层构建学生阅读能力

鉴于在课文教学中对小学生分层指导具有重大的现实意义和可操作性,因此,可以从以下几个方面积极采取有效措施分层构建学生阅读能力.

(一)确定小学生课文阅读的分层目标

一般情况下来说,只有帮助处于不同学习阶段和层次的小学生确定与之相适应的学习目标,才能够真正激发学生的学习兴趣,进而有效地提高最终的学习效果.因此教师基于课文分层构建学生阅读能力首先要确定学生课文阅读的分层目标,进而激发处于不同学习层次的每个学生的学习动力和信心.比如在人教课标版六年级上册《少年闰土》一课的阅读教学过程中,教师可以制定一个总目标,即理解和欣赏课文的人物特点,并在此基础上根据学生的阅读能力的差异,制定若干个不同的子目标:首先,弄清楚闰土的经历,明确课文的基本情节;其次,深入分析和理解闰土的外貌描写以及其所处环境描写的变化及其作用;第三,深入分析和思考闰土与作者之间的关系变化所表达的内在隐喻和社会意义.上述的三个子目标是层层递进的关系,这样就能够使得全班无论处在什么阅读水平的学生都能够找到与之相适应的阅读目标,有利于激发全班的阅读积极性.

(二)对小学生课文阅读进行分层训练

对小学生课文阅读进行分层训练是基于课文分层构建学生阅读能力的关键措施,充分做好小学生课文阅读的分层训练,不仅要有效保证每一名学生都能够得到统一的基本阅读训练,而且要根据学生的不同阅读能力和水平,使之得到与其阅读能力和水平相适应的提高训练.比如,教师在完成人教课标版六年级上册《詹天佑》这一课的讲解之后,可以分层设置不同难度的阅读训练题目让学生进行阅读训练.首先,对于那些阅读水平一般的小学生,教师應当让学生在阅读训练中分析课文的结构,复述课文的内容;其次,对于那些阅读水平中等的小学生,教师应当让学生在阅读训练中完成上述任务的同时,熟练掌握詹天佑如何利用“人”字形路线使火车爬上陡坡;第三,对于那些阅读水平较高的小学生,教师应当要求其在完成上述任务的基础上,熟练分析该课文的文学价值,能够深入掌握课文的人物形象以及课文的语言特色,同时要求学生能够将课文与现实生活联系起来,学习詹天佑不畏苦难、勇于创新的精神.

(三)对小学生课文阅读进行分层评价

通常情况下来说,评价具有明显的引领和导向功能,对于小学生来说,教师的评价往往是其行动的指南和前进的方向,因此教师必须十分重视教学评价的作用,切实提高教学评价的科学性与合理性.具体到学生的课文阅读教学来说,教师应当根据小学生的不同阅读水平和能力,给予学生的进步和表现以不同的评价,不要一刀切地将所有的学生放在同一个天平上去衡量,那样容易导致阅读能力较强的学生阅读学习和训练出现懈怠,而阅读能力较差的学生在阅读能力方面的提高和进步不能得到良好的评价,非常不利于体阅读能力的提升.除此之外,教师还应当引导小学生从多个角度和方向进行相互评价,这样能够挖掘学生身上的更多闪光点,使得学生在阅读学习过程中的更多良好表现得到及时的认可.

综上所述,在课文教学过程中加强小学生的分层指导不仅能够使得处于每个学习阶段的学生都在其现有阶段基础上得到良好的发展,还能够使得全班学生的学习积极性全部被调动起来.根据学生阅读能力的不同发展水平实施分层教学是尊重学生认知和心理发展的不平衡性,是切实可行的.教师要确定小学生课文阅读的分层目标,对学生课文阅读进行分层训练,对学生课文阅读进行分层评价,只有这样才能够真正提高小学生的阅读能力.

参考文献:

[1] 姚小红.构建情境提升学生的阅读理解能力[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2016(12):60-61.

[2] 赵声雄.构建现代阅读理念 培养学生阅读能力[J].四川教育学院学报,2005(2):75-76.

结论:关于对写作分层论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文分层论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。

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