昆士兰大学工程教育课程改革特色探究,此文是一篇昆士兰大学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：高等工程教育课程是培养工程师的基本保证.对澳大利亚昆士兰大学化学工程学院项目中心型的课程目标、课程内容、课程组织、课程评价深入研究发现,项目中心型课程凸显了工程教育课程回归工程实践的改革理念,加深了学生对工程师能力和责任的理解,实现了系统化训练和专业性实践的对接.项目中心型课程对我国当今工程教育课程改革具有借鉴意义.
关键词：工程教育；项目中心型；课程；澳大利亚
项目中心型课程是澳大利亚昆士兰大学1996年首创的新型工程教育课程体系.经过多年的不断探索和改进,特色突出,并于2012年3月被英国皇家工程院发布的《实现工程教育的卓越：成功变革的要素》报告遴选为国际典范,被誉为世界上最好的工程教育实践之一[1].国内目前对昆士兰大学项目中心型课程的研究相对较少,因此本文以其为研究对象,深入剖析课程改革的特色,以期为我国工程教育课程改革提供借鉴.
一、项目中心型课程改革的原因
澳大利亚昆士兰大学工程教育课程改革受内外因素的驱动影响.外部因素主要是澳大利亚工程教育界对高校工程教育课程和毕业生的工程实践能力更加关注,对高等工程教育培养质量提出了更高要求.其一,1992年开始澳大利亚毕业生就业委员会每年对全国高校全体应届本科毕业生进行大学生课程体验调查,在调查中许多毕业生反映传统工程教育课程体系培养的工程技术能力无法满足职场变化需求和社会发展要求.其二,1996年澳大利亚工程师学会提出澳大利亚工程教育受到了前所未有的挑战,与全球工程教育相比而言,澳大利亚的工程教育需要变得更加适应团体合作及全球关注的可持续发展和环境等问题[2].内部因素主要是昆士兰大学管理层及时发现全球工程教育课程领域诞生了诸多新范式、新特点,而昆士兰大学的工程学课程却仍然沿用传统的课程体系,工程教育教学方法相对落后,培养的工程人才还不能够完全与社会专业需求和通用能力相匹配.因此,1996年昆士兰大学副校长Jon Hay提出 “为满足专业实践特性需求,发展工程学毕业生全方位能力”的愿望,在全校范围内开展了针对工程教育的课程改革,试图找到一种工程教育和工程实践相结合的新型课程体系[3].昆士兰大学在调研全球高等工程教育课程和咨询工程教育界专家的基础上,设计了项目中心型课程（ProjectCentred Curriculum,PCC）,即以团体小组校内工程训练作为必修课,从社会真实问题出发,模拟专业工程实践、建构工程模型,扎实提升学生工程实践能力.课程改革率先于1996年在工程、建筑与信息技术学院下辖的化学工程学院开始试点.
二、项目中心型课程改革的特色
项目中心型课程衔接问题导向与项目专业实践模拟优势,创新了工程教育课程范式,实现了工程教育的卓越变革.经过20多年不断的改进和修订,从课程目标、课程内容、课程组织、课程评价四个方面彰显特色.
(一)界定工程实践能力,导引课程目标
随着21世纪水资源、食品健康、可持续能源等危机的出现,对专业工程师的能力提出了更高的挑战,使得一名专业工程师面对的情况更复杂、解决的问题更艰巨.昆士兰大学提出21世纪专业工程师不仅具备多学科基础知识和专业知识,更应具备超越这些学科的工程实践能力、团队合作能力等.昆士兰大学根据国际上对工程师素质和能力的界定,提出毕业生应该具备：（1）工程知识基础.具备扎实的工程学科知识和研究识别能力,理解自然科学、物理科学、工程基础学科的理论基础,至少掌握一门工程科学的深厚知识和技术能力,能够使用基础学科进行工程知识分析、解决问题.（2）工程实践能力.使用知识和创造知识的能力,熟练运用工程知识、工程技术、设备仪器的能力,灵活地掌握多学科工程方法等.（3）团队合作能力.学生在多学科和跨文化的团队中有效的合作能力以及作为领导或管理者有效领导团队成员的能力,提升在专业领域灵活的口头表达和书面沟通能力、有序的自我管理和职业操守能力.[4]
课程目标的设置只有按照一定的逻辑结构,遵循发展顺序和知识规律、终极目标和过程目标的匹配,才能对课程实施起导向、调控作用.化学工程学院遵循不同学期培养要求,由易到难地设置课程深度.例如项目中心型课程在第一学期（CHEE2001）和第二学期（CHEE2002）的課程目标如表1所列[5].本科前两年项目中心型课程专注探究共识性和普及性的问题,为培养工程师的核心素质和基础素养奠定基础,第三年和第四年扎实提升掌握所学领域核心工程知识、专业知识转化应用及毕业设计所要求的各种知识储备和技术能力[6].
(二)强调工程模型建构,重构课程内容
以项目为核心重构课程体系.课程内容改革的特色是建立一个模拟专业实践的标准化项目程序,系统地和同步地培养学生的专业知识、工程实践能力、团队合作能力.化学工程学院打破原有传统课程体系,围绕项目是“支持和整合所有核心教学活动”的主体对课程进行重新设计,新增设的项目中心型课程占每学期课程总量的25%.新的课程体系强调工程实践的集成性原则,如图1所示[7].昆士兰大学全日制本科生传统的基本标准是每学期至少4门课程,改革后规定每个学生每学期至少选择1门项目中心型课程.项目中心型课程通常包括1小时/周的主题演讲,2～4个/周的研讨会.在整个学期,采用协同教学方法,借助开放的网络学习空间,设置了许多非正式、不定期的小组讨论,确保具体课程和整体项目的顺畅实施.[8]
以解决真实问题为出发点.项目中心型课程最大特点就是基于真实社会问题,通过构建社会典型问题来模拟专业工程实践.在2017年第一学期化学工程学院开设了4门项目中心型课程,项目A放射性废物自动收集车是针对日本核泄露而设计的,项目B瓦努阿图东圣社区的供水与水质项目是基于解决该社区居民所面临的水资源问题而设计的,项目C活动桥是针对布里斯班市议会提出的奥克斯利河改造项目而设计的,项目D采矿挖掘机是就如何创新提升其工作寿命而设计的.
结论：关于对不知道怎么写昆士兰大学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文昆士兰大学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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