汉语课堂教师提问类型观察,此文是一篇汉语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：在对外汉语听说教学中,教师的课堂提问对于激发学生的语言输出起到关键作用.以某高校一堂中级水平的对外汉语听说课為例,通过将录音转写成文字,对教师的课堂提问类型、频度和方式以及教师回答方式进行分析,试图总结教师课堂提问和学生答问的特点.研究有利于了解教师在对外汉语教学过程中的课堂提问行为规律,对优化课堂提问方式,改善学生的语言输出环境具有一定的指导作用.
关键词：对外汉语；中级听说课；教师提问类型
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.29.084
1引言
在对外汉语听说教学中,教师提问对激发学生的语言输出而言,至关重要.郑树堂,卫乃兴（1996）认为,课堂提问是课堂教学中最主要的活动.提问在教学中起着十分重要的作用,多年来一直是语言教学所关注的一个焦点（Nunan,1991；192）；成功的教师提问不仅能培养留学生的言语交际能力,还能够减轻留学生的焦虑感,提高他们的幵口率,激发学习兴趣.因此,提高教师提问质量,在实现教学目标中成为关键一步.作为问题提出者,教师应在课前对问题进行优化设计以达到良好的教学效果.汉语中级班学生已有一定汉语基础,教师提问不用像对待初级班学生那样过多考虑学生的听力理解能力,而可以根据教学要求和学生反应进行系统的问题设计来提高学生学习语言的积极性.
国内现有汉语课堂提问研究多从宏观角度展开,研究内容主要包括提问技巧、提问方式和提问策略,已有研究较少从微观角度对课堂提问进行实验研究和数据统计分析,且所得出的结论指导性有限.本文从应用语言学的角度出发,意在通过对听说课教师提问进行个案研究,了解教师在对外汉语教学过程中的课堂提问行为规律,有利于对教师的提问进行课前设计,改进教师的教学方法,培养学生的语言输出能力,激发学生学习兴趣提高学习效率.
2观察记录
2.1课堂观察目的
观察中级汉语听说课堂的教师提问模式,以此发现真实的课堂教学过程中教师的提问经验和存在的问题.本文着重从以下几个方面进行讨论：（1）提问类型；（2）提问内容；（3）提问方式.
2.2课堂观察的对象
本文案例分析的资料来源于某高校一堂中级汉语听说课,观察对象包含1位有八年授课经验的女教师和27名来自德国、俄罗斯、法国、日本、韩国、泰国等国家的成人留学生.
2.3课堂观察方法
2.3.1课堂录音
进行录音不摄像是因为设备简单,不易被察觉,不容易使老师受影响,使结果更真实可靠.
2.3.2课堂记录
在课堂观摩过程中,因本人在教室后面进行录音,有时学生回答问题声音较小,受设备所限无法清楚地录音,鉴于以上问题,本人采取课堂记录的方式以弥补课堂录音的不足.
2.3.3课程内容
本听说课使用汉语听力速成（提高篇）.第一课时为讲解课后练习.第二课时为讲解新课生词.
2.3.4语料转写规则
本文对录音进行转写,具体转写符号及代表意义如下：
T,代表教师.
S,代表学生.为更好反映师生互动的环节,我们用S1、S2、S3等来代表不同学生.
“等”,表学生沉默.
Ss：代表学生齐答.
3统计结果
3.1开放式问题和封闭式问题的结果
Barnes（1969）最早将提问分为4种类型：事实性问题；推理性问题；开放性问题和社会性问题.他又进一步把推理性问题归为两类：封闭性问题和开放性问题.本文采用Barnes的分类方法.通过对两堂课问题类别进行统计,得出如表1.
根据表1可知：在第一课时,老师共提出问题44个,其中开放性问题30个,所占比例68%,远高于封闭式问题所占比例32%.第二课时共提问54个,其中开放性问题32个,占59%,封闭式问题22个,占41%（见表1）.由此发现,两堂课的开放性问题的比例都更高.这可能和学生水平有关,中级水平的学生词汇量和表达能力比初级时高,因此老师提出的开放性问题更多.从统计结果看出,老师在尽量创造机会让学生开口说话.
3.2提出问题的类型
如表2所示,中级水平的汉语课堂存在五种问题类型：常规管理型问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题和批判性问题.首先,无论是在第一课时还是第二课时,常规管理型问题占比最低,可能和教师花费在维持班级秩序的时间较少有关.其次,第一课时提出记忆性问题的频次占41%,远高于第二课时.因第一堂课的练习题型就是用课文中所学的同义词替换题目中的词,所以记忆性问题会略多.最后,课堂中推理性问题、创造性问题和批判性问题的总和都超过一半,可见教师的提问是为了让学生多思考,以激发学生的表达积极性.
3.3挑选回答问题方式
据表3可知,教师在选择学生回答问题时,最常用的挑选方式是提出问题之后学生齐答,尤其是在第一课时讲解练习时,齐答有利于教师检查同学们做练习的情况,也可以让同学们都尽量开口,尽量机会均衡.提问前先点名的比例较少,一般是在有针对性的问题中用.
例：
T：只不过没有我的尺寸.或者没有我的号,号是北方人的说法.或者说没有我的码,没有我的码.好,接下来,你病了,我们去医院吧?他说,嗨,不用去医院.只不过感冒了.我想问一下S1和S3,在你的国家如果感冒发烧你会去医院吗?
有针对性的提问更有利于教师因材施教,根据不同水平的学生提出不同难度的问题.也可以让不同国家的同学进行不同文化的交流和碰撞.提问后让举手的同学答,可以增加举手学生的积极性,所占比例在20%到25%左右,比例适中.提问后叫未举手同学回答占了12%到16%,表明教师照顾不积极发言的学生,给不积极的学生创造锻炼的机会.提问后改叫其他同学的情况一般是提出一个开放性的问题,不同的学生会给出不同的答案.这更有利于增加教师和同学们、同学们和同学们之间的沟通和交流.
结论：关于汉语方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关世界上最难的语言论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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