基于主题式教学水利水电工程概论翻转课堂构建,本文是一篇关于水利水电工程概论论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
水利水电工程概论论文参考文献：
摘 要：“水利水电工程概论”是水利工程类专业的一门指定专业选修课,通过学习水利水电枢纽工程中各种建筑物的类型、特点、功能,以及其在枢纽中的布置,结合水工建筑物的设计施工等知识,使学生初步认识水利工程的概念、范畴,建立对水利水电工程的理性认识.本文从教学目标及规划制定、课堂组织、目标达成三条主线入手,构建翻转课堂,探讨了主题式教学在“水利水电工程概论”课程中的教改思路和主题式教学设计的实施要点,以期为提高“水利水电工程概论”课程教学质量提供参考.
关键词：主题式教学；翻转课堂；教学改革；水利水电工程概论
作者简介：钟鸣,博士,中山大学地理科学和规划学院讲师,中山大学华南地区水循环和水安全广东省普通高校重点实验室；江涛,中山大学地理科学和规划学院,中山大学华南地区水循环和水安全广东省普通高校重点实验室.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）02-0046-03
“水利水电工程概论”是水利工程类专业的一门指定专业选修课,由于其知识繁杂,涉及的概念抽象,专业性强,难以深入,所以在传统教学模式中通常以教师为中心,采用“满堂灌”“一言堂”的方式进行系统讲解,学生的学习兴趣难以激发,学习效果欠佳,易陷入考试“满书背”的尴尬.随着时代的发展,人才的培养更注重实践和创新,“水利水电工程概论”应充分体现其工程性和实践性,从未来水利工程专业从业者的角度认识基本知识点,并将其应用于当前的热点问题,进行独立思考.因此,在“水利水电工程概论”教学中,尝试变革传统教学模式,设计翻转课堂（Flipping Classroom）,即学生在课前完成知识的学习,课堂上的时间主要用于对所学知识的消化吸收.翻转课堂形成了一种“学习知识在课外,内化知识在课堂”的新型教学结构,更多地关注学生独立思考和小组协作能力的培养,其中主题式教学是行之有效的方式之一.
美国教育学家R.Camberg和J.Altheim于1988年首次提出主题式教学理念,这是一种以学生为中心,强调通过广泛的主题探究来运作的教学模式.随后,国内外学者从多角度和多领域对主题式教学模式进行了理论和实践探索,取得了许多成果,从课程组织和模块整合到教学模式的系统结构和运行机制,以不同课程为例开展主题式教学的策略探讨.综上所述,主题式教学是一种集合教师和学生资源的教学模式,教师传授课程的预备知识,通过提出问题的方式引入课程的核心知识,即主题,引导学生运用自主、协作、讨论、探索的方式来学习主题内的若干知识点.本文将主题式教学方式引入“水利水电工程概论”课程,从教学目标及规划制定、课堂组织、目标达成三条主线入手,构建翻转课堂,以期为提高“水利水电工程概论”课程教学质量,乃至水利工程专业人才培养提供参考.
一、教学目标及规划制定
“水利水电工程概论”以介绍各种水利水电工程的类型、特点、功能及其枢纽布置,以及水利工程的设计、施工、管理等相关知识为课程任务,重点突出向学生展示水利水电工程基础知识和相关的先进技术.主要目的是带领学生认识水利水电行业,建立初步的水利水电工程概念,了解水电工程涉及的主要范畴、工程的组成及作用,鼓励、启示学生通过人类治水的历史,独立思考我国水利水电行业的成败得失,建立水利水电工程的理性认识.
学生学完该课程后,应达到以下要求：了解水利水电工程的概念、发展历史、类型及需要解决的主要问题；掌握水利水电枢纽工程及水资源利用的基本知识；培养学生利用所学基础知识分析解决水利水电工程热点问题的能力.通过主题式研究教学法,让学生不仅对“水利水电工程概论”课程的基本概念和基础知识有充分的了解,还要重视培养学生的批判性思维和实践性思维,主动寻找不同学科知识的交叉点,并能够通过口头交流展示自己的成果,从而达到“淡化教师角色,注重学生课堂参和感”的目标.
本研究采用主题式教学法,基于多方法交叉结合的思路,从教学方法、教学手段和教学组织着手,探讨基于主题式教学的“水利水电工程概论”课程规划新模式.将主题式教学贯穿于各个阶段的教学过程中,每一堂课、每一个教学环节、每一个教学活动都应适时体现学生的主体性和教学的主题性,也可以概括为“一个中心,两个环节”,即以主题式教学为中心,突出课堂开放性习题和课后探索性训练两个环节,最终形成课堂、课外、实践三位一体的“水利水电工程概论”主题式教学网络,培养学生的创作和科研能力.其中,“一个中心”是以主题式教学为中心,即在教学内容上体现研究性思想,教科书知识是基础,实际工程问题是切入点,通过阅读大量参考文献,建立课题和学科的密切联系；在教学方法上体现研究性理念,教师不仅要发挥传授知识的作用,更要发挥引导作用,学生接受知识的过程是主动构建认知结构的过程,通过设问、质疑、分析、讨论、总结的过程,由浅入深,逐步展開.“两个环节”是指突出课堂开放性习题和课后探索性训练两个环节,即按训练方式划分,大致可分为知识型习题和能力型习题,其中能力型习题更能锻炼学生的分析能力、交流能力和创造能力,因此是习题设计的新方向.课堂开放性习题可引导学生通过口头表达、评价反思等方式进行课堂讨论,激发学生课堂的参和性.课后探索性训练重点是培养学生应用研究方法的能力,要求学生去图书馆查资料,了解课题发展动态,提高自学能力.
二、课堂组织
“水利水电工程概论”课程的知识内容难度不大,但知识点烦琐,概念理解抽象,要将课堂上掌握的知识运用到工程实践中仍然存在不少困难.尽管“水利水电工程概论”课程安排了相应的实践学时,但因理论课和实践课相对独立,实践学时对理论教学的帮助非常有限.由于学生接受知识的效率在每个课堂开始的10到15分钟内达到峰值,因此,本研究通过构建翻转课堂,并将每一个主题贯穿于每周的理论教学,从而达到课堂互动和高效的目的,具体实施计划如图1所示：
结论：适合水利水电工程概论论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关水利水电工程概论ppt开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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