布白技法在思想品德课堂中的运用,本论文可用于思想品德论文范文参考下载，思想品德相关论文写作参考研究。
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【摘 要】本文探讨了在思想品德课堂巧妙运用“布白”的艺术技法,在课堂导入时、学生探究时、结课总结时进行适当“布白”,调动学生的学习思维,使课堂错落有致.
【关键词】“布白” “补白” 思想品德
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0119-01
“布白”又称留白,是艺术技法名词,即故意留出一定的空白空间,引发观众或读者的猜想,以达到“此处无声胜有声”的境界.在初中思想品德课堂教学中引入“布白”技法,同样可以给学生带来思维启发.教师在课堂导入、合作探究、结课总结时巧妙“布白”,可以从不同维度调动学生的学习思维,使课堂错落有致、生动活泼.
一、导入时“布白”
学生刚刚进入课堂,思绪还没有平静下来,教师精巧“布白”,可以给课堂教学蒙上一层神秘的面纱,让学生“心求通而未达,口欲言而未能”,需要调动思维才能获得有效信息.
导入有多种方式,引入问题是比较常见的做法,这其实也是一种“布白”.在教科版九年级思想品德《弘扬民族精神》一课的导入环节,笔者给出鲁迅先生的名言“惟有民魂是值得宝贵的,惟有他发扬起来,中国人才有真进步”,让学生思考：这一名言说明了什么?什么是民族精神?它具有何种作用?爱国主义的含义包括哪些?待学生思考后,笔者让学生回答第一个问题,学生认为鲁迅的名言说明中华文明给我们留下了巨大的精神财富——民族精神,而对于什么是民族精神、它具有何种作用,在这个环节没有让学生全盘说出,而是适当地“布白”,利用多媒体展示学习目标,进入教学的主要环节.在这个案例中,教师导入时给出一组问题,但只要求学生回答一个问题,其他问题不再追问,这其实是一种“布白”.什么是民族精神、它有什么作用,这些问题是本课研究的主要内容,在导入时没有必要详细解读.尽管不要求学生解答,但学生通过这个环节的思考已经掌握了一些信息,为学习重点做好了铺垫.
二、探究时“布白”
新课程标准倡导自主、合作、探究学习,凸显学生的学习主体地位.在学生开展探究学习时,教师要给予针对性的讲解,启发学生的思维.教师引导本身就是一种“布白”,可以让学生展开思维“补白”,从探究活动中逐渐走近问题核心,形成学习认知.
在学习《走向小康》一课时,笔者引导学生对“小康”定义展开探究,并给出几个生活案例,让学生根据自己的理解判断它们是不是达到小康水平.案例一：一户农民在城里买了商品房,家里还有几十万存款.案例二：在深圳工作的小张,月收入8000元.案例三：小黄做生意挣了几百万,与农村妻子离婚了,在城里找了大学生为妻.学生对这几个案例展开热烈讨论,最终也没有达成一致意见.此时,笔者引导道：小康生活是一种衣食无忧、内心满足的生活状态,用这个标准再来衡量一下案例中的主人公,看看结果会如何.学生又进行了一番热议.教师提出问题、给出案例,让学生根据自己的理解进行判断,出现认识偏差是意料之中的,但学生参与积极性很高,这说明问题设计很有创意.随后教师给出小康的概念,学生据此再去分析相关案例,自然就能拿捏到位了.教师没有直接给出小康的概念,而是让学生对这个概念进行反复推敲,学生的认知当然会更深刻.
三、结课时“布白”
课堂结束时,教师通过“布白”进行课堂小结,能够让学生产生意犹未尽之感.教师可以设计富有悬念的问题,或者提供思考的方向,延续课堂教学长度.
很多教师在进行课堂小结时,习惯对本课学习内容进行梳理总结,最多提出一些复习或预习要求,学生往往置若罔闻.在《富而思源富而思进 勤俭节约文明消费》一课教学结束时,教师这样小结：“这节课我们学习了富而思进和勤俭节约的内容.我月工资5000元,应该算不少了,可你们看看我身上穿的都是普通的衣服,再看有些同学浑身都是名牌;我这手机也够土的,还是翻盖的,有些同学大概用上‘苹果5’了吧.我这样比较不是批评同学们的消费观念有问题,也不是抱怨我自己消费水平太低,只是有感而发.”课堂小结时突然转向自己与学生的消费对比,这显然是教师的故意设计.没有直接点明学生消费观念有问题,而是拿自己来调侃,其实就是一种“布白”,让学生自己去思考、去感受、去反思,相信学生在“补白”的过程中会有较大的思想触动.
在初中思想品德课堂中引入“布白”艺术技法,为启发学生的思维创设了更多契机.教师要把握“布白”时机,给学生足够时间去反刍、去消化、去领会,这就是“布白”思维.
（责编 周翠如）
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