情感激励视角下初中生物理自主学习能力的有效培养,该文是关于自主学习论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
自主学习论文参考文献：
摘 要：新形势下,教师应依托新课程教育改革的背景,对初中物理教育进行教育改革,从情感的角度激励初中生物理的自主学习能力.本文主要分析了当前初中物理学习过程中存在的问题,基于原因分析的角度,得出几点改善当前初中物理教学的建议.
关键词：情感激励；初中物理；自主学习能力
一、当前初中物理学习中存在的问题
1.初中生对于物理学习采用的方法不当
与初中的其他课程相比较,中学物理的难度比较大,多数学生在学习物理的时候虽然存着浓厚的兴趣,但是对物理的学习方法掌握不当,对于物理的学习也缺乏有效的指导信息,主要表现在课堂表现活跃的学生往往得不到理想的物理成绩.初中物理教师在这一过程中没有充分扮演好教师的角色,没有从适当的角度引导学生进行探究性的物理学习,使得学生的求知欲得不到正确的引导.
2.初中生没有树立起物理自主学习的理念
物理的学习需要学生们自己进行参悟,对教师所讲解的问题自行体会,总结出便于自己理解的精髓,但是显然初中生在进行物理学习的时候没有具备这一能力,大多数学生没有对课堂讲解的内容总结归纳的能力,而且自主学习能力较低,无法实现课堂学习效果的升华.
二、从情感激励的角度出发鼓励初中生进行物理自主学习
1.从学生需求出发,培养学生自主学习的观念
自主学习体现了学生在学习过程中的主体地位,这一学习观念强调学生在学习的过程中将自主探索与合作交流联系起来.由于初中生的学习能力的总体水平不强,教师在这一过程中就扮演着非常重要的角色.教师应从情感教育的角度出发,鼓励学生充分地发挥自己的优势,对物理知识中存在的问题进行深入的探索.例如,针对某一不懂的物理概念或者是物理现象,物理教师应当鼓励学生从数量以及空间的关系出发,对两者进行观察、比较、分析,之后提出自己的疑问,并对其中存在的问题进行大胆的假设以及实验,其中有任何不解的问题可向教师求助,教师对于学生遇到的问题尽可能地提供帮助,并使用温和的语言鼓励学生主动地克服困难.在这样的过程中,学生学习到的物理知识以及实验经验是非常难得的,对其印象也是十分深刻的.此外,教师逐渐鼓励学生对物理知识进行探索,并在语言上给予学生认可,使得学生对于物理学习更加的有耐心、有信心,自主学习的积极性也被带动起来了.
例如,在探究“影响浮力大小的因素”的时候,物理教师应当以实验的方式向学生进行讲解,让学生根据观察到的弹簧测力计的示数变化情况来判断浮力的大小是否发生改变.在探究的过程中,教师应当对学生想到的任何一种验证方法进行肯定与鼓励,而不是单纯地教给学生正确的研究方法.如教师可以鼓励学生连接钩码与挂钩的细线比较,将钩码浸没在水中,逐渐加大深度,观察弹簧测力计示数的变化情况,还可以鼓励学生实验在加多钩码数量以及加大水的深度的时候浮力大小是否会改变,这些方法都是在实际的教学过程中学生们想出的探究方法,都可用于实践.
学生们的想法千奇百怪,有的具有科学性,有的却是进入了一个物理知识的误区,但是教师应当鼓励学生对自己的实验方法进行探究,亲自验证其正确性,这样学生对于浮力有关的物理知识就会有更加深刻的印象,自主探究以及自我总结的能力也会相应地得到提高.
2.在初中的物理学习环境中为学生创设自主学习的氛围
初中物理知识的可探究性以及实验性比较强,为了鼓励学生主动参与到物理知识的学习当中,物理教师应当成为课堂的参与者而不是主宰者,为学生创造舒适轻松的学习氛围,鼓励学生发表自己的意见,尊重每一个学生的见解,引导学生对自己的问题进行主动的探究,为初中生的自主学习创造良好的氛围.
一方面,可以将班级内的学生对于物理自主学习的积极性调动起来,在整个班级内为学生创造良好的自主学习的氛围.物理教师可以根据初中生的学习能力、个性特征等将学生划分为不同的学习小组,鼓励学生在团队的协作下展开对物理知识的自主学习,这样既符合学生的情感认知,又与学生对于物理知识的认知规律相契合.
另一方面,初中物理教师还应当强化学生之间的情感交流,及时地了解学生在自主学习过程中遇到的问题,对学生的学习成果进行鼓励,对其中存在的不足以及问题进行及时的指导,在与学生交流的过程中,学生能够充分地得到教师的认可,强化与教师之间的感情,使得学生在学习物理时的心理更加健康,心理压力得到很大程度的缓解,学生对于物理知识的接受能力也相应地变强.
参考文献：
[1]田树霞.初中物理课堂教学渗透情感激励的策略分析[J].中学物理（初中版）,2014（22）：1—2.
[2]江 林.情感激励融入初中物理教学[J].教育,2015（25）.
（作者单位：江西省东乡县教学研究室）
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