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一、高职《管理学基础》教学要求及课程特点
(一)高职《管理学基础》教学要求
高职《管理学基础》为管理类各专业的专业基础课,具有理论性、应用性、实践性强的特点,该课程主要讲授了管理活动和管理理论、管理环境、决策、计划、组织、人力资源管理、领导、激励、沟通以及控制等内容,在日常教学中,要求从高职教育的实际出发,按照“以培养高等技能型职业技术人才为目标,突出基础充实、理论适度”的原则,强调理论和实践相结合,要契合高职高专教育的教学特点,简明、清晰地阐述管理学的基本原理.
(二)《管理学基础》课程特点
1.《管理学基础》看似简单,同时教师上课往往配以案例,学生感觉通俗易懂,但实际教学中常常有学生反映管理学“一看就懂,一用就不会”,这说明要真正理解和把握管理学是有一定的难度的,必须要结合实际认真思考,内化所学的理论和原理.
2.高职学生虽然对管理课程有着比较浓厚的兴趣,但在日常学习和生活中较少接触到管理事例,迁移思考的能力也比较欠缺,容易对管理理论和原理形成某些误解和偏见.
3.《管理学基础》较为抽象.《管理学基础》以管理理论和原理为主,其中许多道理和结果都难以直观地看出来,这增加了学习的枯燥性和理解的难度,容易形成学生的学习障碍,使学生的学习兴趣难以持续.
二、高职《管理学基础》教学现状及存在的问题
（一）对高职《管理学基础》的教学目标把握不到位
高职《管理学基础》的教学目标有两个：一是向学生介绍管理中主要理论、规律是什么；二是培养学生用管理的思维方式去观察问题、分析问题、解决问题的能力,两者相比而言,管理能力、管理素质的提升和管理意识的养成更为重要.不少教师对这一点把握并不到位,或者没有落到实处,教学过程中仍采用“灌输”为主的方式,重理论轻实践,或者不清楚如何开展实践,导致高职《管理学基础》学习效果较差.
(二)实践教学改革仅仅停留在表面
《管理学基础》在教学内容上以理论、原理为主,内容间的前后联系也不像其他学科那样明显,加之高职阶段的学生对于管理实践严重匮乏,导致了即使教师意识到对实践教学的重要性和必要性,仍旧在实践教学的设计和操作上深度不够,浮于表面,多以案例导入或者分析为主,在讲授内容上更是和实际脱节,多是纸上谈兵,缺乏设计性和针对性.同时,针对学生的实践训练多停留在和学生练习并不密切的小组案例分析上,占比例比较小的顶岗实习,也只是到企业做普通工人的工作,接受不到管理技能的训练.
(三)教师实践经验匮乏
以山东省为例,目前高职院校正在教授《管理学基础》的教师,大多是“从学校到学校”,缺乏同时兼任企业管理工作的、有管理经验的教师,少数来自企业的教师也以*或者实践指导教师为主,所占比例较少,加之这部分教师由于缺乏系统的教学训练和教育,授课能力欠佳,授课效果也不太理想.这就导致了课堂吸引力、实践指导能力甚至对管理理论的理解和把握都比较欠缺.
（四）学生学习能力和积极性不足
现阶段高职学生大都文化基础、素养较差,对学习严重缺乏兴趣和积极性,随着最近几年的高职扩招,这种现象尤为严重.同时由于《管理学基础》某些内容需要有一定的经验、知识面或者思考能力才能够把握,导致相当一部分同学学习积极性不高.
三、对做好高职《管理学基础》教学的几点建议
(一)抓住学生特点设计教学方法
高职《管理学基础》的教学方法有很多,不同的教师也有自己独到的经验,在这里重点以笔者使用过的较好的几种方法为例.
（1）寻找身边的素材,精心设计案例教学
案例教学恐怕在较长一段时间之内仍旧会是《管理学基础》教学中的主要方法之一,许多教师在使用案例教学时选取的案例使用国际化大公司的经典案例,这些案例本身很好,但是离高职学生较远,同时学生理解起来有一定的难度,甚至有学生反映像是用一篇新的理论在讲解一个原理,学习效果较差.其实只要教师进行精心设计,案例教学完全可以发挥帮助学生理解、拓展学生思维甚至是实践教学的效果.
建议在案例的选取上尽量选择离学生较近的、甚至是学生有可能会去实习、工作的公司,或者是对经典案例进行贴近学生的再设计,也可把当下热点、焦点以及学生比较关注的社会管理案例带入课堂,增加案例的互动性,增加学生参和、调查、分析、讨论的环节,以学生工作为主体,教师起到分析指导的作用,而不是像以往的“宣读和灌输”,可以带来较好的效果.
（2）形成兴趣小组,开展第二课堂
高职学生文化基础可能较差,但是好奇心、动手能力较强,我们可以充分利用这一特点,开展兴趣小组、第二课堂,甚至是模拟公司.教师可以在课上结合教学目标引导学生在第二课堂的活动,学生通过课下的主动的实践,以小组为单位去体验、感知管理知识,这种活动最好在讲授某个知识点之前进行,当学生有了直观感受之后,教师在讲授时学生会有实践做基础,在听讲时会有豁然开朗的感觉,留下很深的印象.
以笔者讲授“人际关系学说”为例,传统的讲授时学生对于“非正式组织”这一概念总是比较困惑,在开展“模拟公司”训练之后,当讲授到这一知识点,不用老师举例,学生们纷纷踊跃发言,每个“模拟公司”小组都对“非正式组织”有很深的感悟,也对如何管理组织中存在的非正式组织有自己的见解,教学效果有了很大的提升.
（3）企业追踪访谈及创业者分享会
高职的《管理学基础》课程是专业基础课,往往安排在大一进行,绝大多数的学生还没有进行过系统的实习实践,不利于对知识的理解和把握.结合笔者的教学经验,我们可以通过企业追踪访谈和创业者分享会的方式弥补这一不足.
先说企业追踪访谈,可以在学期初就让学生以小组为单位自行联系一个企业或者企业管理者,也可在教师提供的校企合作企业中进行选择,在一个学期内,按照教学进度,定期（如半个月或一个月）对这个企业或者企业管理者进行有计划的访谈和观察,形成每一期的小组报告,这种方式可以将管理学所学的理论和学生看得到的实践结合起来,同时不会占用太多的社会资源,可操作性强,学生兴趣高,对企业也起到了宣传推广的作用.
创业者分享会一般会请本校已经毕业的创业校友,回来和同学一起分享他的创业过程和经验,在分享的过程中,由于大家有相同的背景和经历,学生的代入感强,容易产生共鸣,通过这种分享,学生对公司组织、计划、领导、团队等等的概念和管理理念有了直观的认识,并且充分调动了学生的学习积极性,是笔者使用过的较好的教学方法之一.
(二)注重专任教师的实践能力培养
目前高职院校管理类课程对*教师都非常重视,但是正如上文中提到的,*教师实践能力足够但授课能力不足,同时在责任心、课堂设计等方面也存在许多问题,因此对专任教师的实践能力的培养尤为重要.为了提高教师的管理实践能力,校方应鼓励教师深入企业实践锻炼,并通过校企合作等活动为教师创造机会,如笔者所在的学校通过安排教师到企业顶岗锻炼以及积极组织教师参加各种管理研讨会及论坛,对专任教师实践能力的提升大力支持,整个教学团队的能力都取得了显著提升.
（三）形成技能目标的灵活多样的考核方式
伴随着高职教学改革的开展,许多教师在《管理学基础》的课程设计、教学方式上下了很多功夫,注重技能的培养,但是一到考试却又是传统的以对死记硬背的管理概念和理论为主的闭卷式考核,导致了无法将教学改革长久的推进下去,甚至有些学校一方面强调让教师进行授课方式的改变,一方面坚持闭卷式理论考试不动摇,使得教师们无所适从.
结合我校《管理学基础》考核方式改革的经验,笔者认为管理学教学强调的是让学生形成一定的管理理念,能将分析问题和解决问题的能力落到实处,一味的死记硬背是无法实现教学目标的.实践中我们采用了灵活多样的考核方式,比如以小组为单位的一学期的“模拟公司”和企业家追踪访谈的验收,学生以小组为单位形成一系列的材料和报告,并做出PPT,通过答辩环节进行汇报和展示,答辩小组（由教学团队教师和学生代表组成）结合答辩、材料和平时成绩进行考核,不仅符合高职的教学要求,同时充分调动了学生的学习积极性.
结论：大学硕士与本科管理学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写管理学专业大学排名方面论文范文。
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