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教科书论文参考文献：
2015年12月,人民教育出版社迎来她的65周年华诞.65年来,人教版中小学教材陪伴了一代又一代的中国孩子们,成为几代人心中的青春回忆.除中小学教材之外,人教社还出版过一大批彪炳共和国史册的图书.
《出版人》与人教社共同策划推出“人教经典”栏目,梳理、评点65年来,那些人教社的经典出版物、经典形象,一起回望那如火如荼的历史岁月.
我国世界史研究的权威专家齐世荣先生,曾回忆自己1977年参加国家中小学教材编写工作时所感受到的压力：“人教社的编辑们都写得很快,有时一天就能写一课,质量还能保证,我大概一周才能写一课”.老先生这么说并非是谦虚,人民教育出版社历史室副主任李卿说,要把史料裁剪成一篇2000字左右的课文,对历史学家来说也确实绝非易事,需要一段时间的摸索.其实,对于大部分人来说,教科书编写都还是比较陌生的.
一套中小学教科书从无到有,从一个编写理念到学生手中捧着的实体课本,是一个系统的过程.在这个过程中,不仅要有普通图书所要求的编辑、校对、印制,还需要一个由专家、一线老师、出版社专业人员组成的编写团队.其编写、出版过程也比普通图书复杂得多.如果以菜品来比喻图书的话,中小学教科书就是那道由主厨从种菜、育苗到设计菜谱、选料、烹饪都要全程掌控的有机菜品.
编写教科书：全能型选手
人教版中小学教科书的编写出版,一般需要经历前期准备、编写统稿、编辑加工与设计、送审修改、试教调整、正式出版六个阶段.
比起普通图书编辑来,中小学教科书编辑的从业要求更高,不仅要具备编辑的基本素养,还要在自己所编辑学科领域有较好的专业积累.人教社的编辑部门都是对应中小学学科配置的,编辑一般都具有相应的学科硕士或博士背景.
在教科书编写启动前,各编写组需要进行选作者和定架构两方面的前期准备.前者主要是延聘主编、组织编写队伍,后者则包括一线调研、学习课程标准或教学大纲、对国内外教科书进行比较研究等内容.一支专门的、相对稳定的编写队伍是编好中小学教材的基本保证.拿历史学科举例,这支队伍一般会包括：专业的教科书编写人员,他们既要钻研历史专业知识,又要懂得历史教育和编辑业务,还需要有较好的文字水平；史学专家,主编或编写过通史的更好,而不仅限于研究某一段历史的专家；优秀的中小学历史教师,最好是教学经验丰富、又有相当的历史专业功底的.唯有这样,“教科书的编写才会视野开阔,能从泛泛的史海中抓住精华呈现给学生”.李卿总结到.
编写组的核心、灵魂人物是主编.据人教社生物编辑室主任谭永平介绍,人教版生物学教科书的双主编——朱正威、赵占良可以说是教材主编组合的“典范”.他们都是国内中学生物教育界的顶尖人物,两位主编不仅熟稔生物学科,而且具有深厚的人文功底,因此现行人教版的生物教科书里经常可以看到恰到好处的古诗词引用,生物教科书也多了几分人文气息.
2010年,新版初中语文教科书编写启动之前,编写组成员系统梳理了国内各套语文教科书以及英、美、日、法等国,以及香港、台湾地区的母语教科书,以把握母语教科书编写的最新趋势,吸取各套教材的优长.据人教社中学语文编辑室主任编辑朱于国透露,编写组在调研过程中发现,日本母语教科书普遍重视学生国际视野的拓展和面向未来社会能力的培养.
“这使我们认识到母语教科书的与时俱进,并不在于选了多少新文章,设计了多少新活动,而在于其能力培养目标是否具有前瞻性,是否适应时代要求及学生未来发展的需要”.朱于国表示,基于此,他们在编写语文新教材时,专门编写了电子阅读方面的专题,设计了“信息游戏——掌握检索的要领”“求助和指教——运用社交媒体”“不期而遇——漫步网络图书馆”等活动,旨在培养学生适应网络时代需要的信息检索、阅读与处理能力.
教科书编写的实操阶段,包括框架拟制、样张设计、初稿撰写、统稿修改等环节,可谓环环相扣.尤其内容框架是教材编写的根基,要反复打磨,务求扎实有序.各部分内容如何搭配,各单元分别承担怎样的学习任务,各册在整个学段中的地位如何,等等,都需要认真研讨.初步确定了教材的基本框架之后,编写团队就要开始撰写样张,也就是给整本教材编写提供一个基本的参考模板.样张已是成型的小型教材,各个教学模块、呈现方式等在其中都已表现出来,成为编写组成员分工编写时的范例依据.更多时候,样章的确定需要经过几轮“被批判—推翻—重新撰写”的过程.
初稿撰写一般是分头进行的.执笔者这时候往往会觉得一肚子学问也难以写成一段几十字的课文.因为教科书写作与一般图书大有不同.后者往往极尽作者文笔之能事,突出表达最深邃的思想和情感.而教科书的著者,不能运用华丽的辞藻,过于文学化的语言会冲淡学科知识的科学性；不能准确表达缜密的思考,只有深入浅出才能让学生体会得到,理解得了；不能任性地彰显自己独特的见解,教科书是国家意志的传播载体,致力于共同价值观的塑造.教科书不是展示著者高超水平的舞台,教材编写者要蹲下身子来做知识与学生之间的桥梁.
统稿：集体智慧的凝结
写完初稿后的集中讨论是很多编辑入社后必经的大考,一次次的修改甚至毙稿,是很多年轻编辑胆战心惊的考验,也成就了他们的日渐专业.
人教社历史室沿袭几十年的规矩是,初稿完成后,都要拿到组里进行集体讨论,由执笔者本人朗读,其他所有人进行逐字逐句的评点、修改.“包括观点、内容、句子以及在内的每一个细节都要进行讨论”,李卿说.上世纪60年代编写历史教材时,世界史组的讨论常常要争得面红耳赤.
“李纯武的特点是稿子写出来不太愿让人再改,姚涌彬是个文字相当考究的人,而王小曼则是一个性格直率之人,稿子不满意的地方就直说.结果李纯武和王小曼常常为一个问题争执不休,最后姚涌彬站出来采取折中的办法来提出修改方案.”李卿说,“这样改着改着,就形成了教科书的性格,中性稳妥,分歧较少.”
结论：适合教科书论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教科书开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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