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设问论文参考文献：
[摘 要]在小学语文教学中,教师精心设置问题,有效把握提问的切入点,能够使课堂教学水到渠成.语文课堂中的设问应做到：以点带面,聚焦文本课题设问；直击核心,紧扣表达中心设问；联想拓展,紧扣文本空白设问；尊重认知,紧扣爱好兴趣设问.
[关键词]语文教学；设问；切入点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0063-01
在传统教学中,教师机械、生硬的设问,会使课堂教学演变为师生之间一问一答的肤浅模式.针对同一个知识点,不同的提问技巧与切入点,会对学生的思维起到完全不同的引领效果.因此,教师要从文本内容的不同特点以及学生的认知需要入手,把握问题设置的核心,真正做到借助问题引领学生的实践思考.
一、以点带面,聚焦文本课题设问
文题是一篇文章的灵魂,更是读者窥探文本概况、把握文本中心的窗口,常常能在表达中起到画龙点睛的妙用.因此,阅读教学就应该紧扣这一重要的内容,引领学生从不同的视角和维度来设置问题、展开思考,真正帮助学生养成阅读题目、审视课题、质疑课题的习惯.
以《小草和大树》这篇课文为例,作者借助小草和大树两种事物,分别类比成名前后的夏洛蒂三姐妹.但在初读文本时,学生对文本内容和主旨的把握并不深刻,教师就可以通过对题目的质疑设问,引领学生形成快速深思的场景：这篇课文是一篇人物传记,但题目中好像看不出任何人物的名字.那课题中的“小草”和“大树”分别是指什么呢?与课文所要介绍的人物之间又有着怎样的联系呢?
教师借助课题对文本中心辐射的力量,直接扣住文本表达的核心,将学生思维的关注力聚焦在他们的内在意识之中,真正达成了牵一发而动全身的教学效果.
二、直击核心,紧扣表达中心设问
阅读教学中,教师要充分关注学生学习的起点,将教学的重心聚焦在学生存在困惑、难以理解的核心之处和文本主题价值的关键之处,通过设置主问题,引领学生在思考中不断向文本的深处漫溯.
如《高尔基和他的儿子》一文中,高尔基通过写信的方式告诫自己的儿子：“给”永远都比“拿”愉快！这句话非常重要,是感知文本大意、提炼文本主旨的点睛之笔.教师紧扣这一核心语言进行了问题设置：（1）句子中的“给”“拿”是指什么?（2）结合课文中高尔基儿子的行为说说“给”“拿”具体指什么?（3）结合自己的生活体验,说说你对句子的理解?
三个问题代表着三种不同的理解层级：第一个问题从语言的表面意思入手,紧扣课文中的关键词语,形成了对核心语句的基本理解；第二个问题则将关注的视角聚焦在文本的故事中,通过联系上下文语境的方法,进入文本的内在层面；最后一个问题,又将文本意蕴反哺生活,深化了对文本的关注.
三、联想拓展,紧扣文本空白设问
为了表达的需要,很多作者在创作文本时常常会故意设置留白,给予读者广阔而自主的思考空间.教师在设置问题时,就可以紧扣这些文本空白,激活学生的思维动力,开掘学生的思维空间.
如《少年王冕》这篇小说,作者以时间为序,展现了少年王冕的人生经历.其中,“三个月后”王冕画得一手好荷花,“精神、形态、颜色,没有一处不像真的”.那这三个月里王冕都做了些什么?又是怎样做的?可能遇到怎样的困难?又是怎么克服的呢?作者有意省去,留下了空白.教师则引领学生依据这些问题,紧扣文本的内容进行合理地联想与拓展,适当引导学生从不同的天气、不同的时间、母亲的劝说、秦家人的责备等不同的角度补充,从而将王冕在这三个月中的细节表现进行深入的再现,使学生真正感受到了王冕勤奋好学的品质.
在这一案例中,教师正是通过对文本的研读、细读,开掘出文本中的空白之处,并通过一系列紧扣文本特质的问题,激活了学生内在的认知思维.
四、尊重认知,紧扣爱好兴趣设问
阅读教学要想真正落实学生的主体地位,除了要充分关注学生的认知起点之外,还应该密切关注学生的认知兴趣,以便调动学生的认知情绪.
如在教学《詹天佑》一文时,很多学生对“开凿隧道”的内容较为感兴趣.于是,教师顺势进行问题的设置：作为一名杰出的工程师,詹天佑是如何进行隧道开凿的?他设计的方案有什么与众不同之处?优势又在哪里?学生通过绘制图片、标注箭头的方式将詹天佑设计的开凿方案清晰而直观地展示了出来.而在绘画的过程中,学生紧扣“山势高,岩层厚”,将居庸关的示意圖画得细窄而耸立；紧扣“长约1100米,有居庸关隧道的三倍长”,将八达岭的示意图画得低矮而距长.紧接着,教师引领学生借助示意图,对詹天佑的方案进行语言描述,在历练口头表达能力的同时,使学生深入感受到了詹天佑的智慧与杰出.
总而言之,阅读教学中教师要精心设置问题,注重提问的技巧和切入点,这样才能生成精彩的课堂.
（责编 刘宇帆）
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