以思辨性阅读彰显语文课堂思维品质,本文关于思维论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
思维论文参考文献：
摘 要：语文教学应该倡导思辨性阅读,思辨性阅读的教学特征是在理解中质疑,走进文本激活思维；在还原中比较,贴近文本生长思维；在批判中反省,走出文本深化思维.思辨性阅读的文本对话策略包括在文本对话的过程中强调读者意识,强化听者意识,重视思辨性表达,从而引领学生在丰富的阅读实践中学会阅读,在多元的对话互动中学会思维,实现文本对话的深度建构.
关键词：思辨性阅读；文本对话；思维品质
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-0116-04
孙绍振先生指出：“阅读就是读者主体、文本主体和作者主体从表层到深层的同化与调节.”[1]笔者认为,语文教学应该倡导思辨性阅读,在独立的思考中深刻理解,在不断追问中深化认知,在还原与比较中根植学生的言语,在批判与反省中提升思维品质,从而走向文本对话的深度建构.在这里,“思辨性阅读”的提出,是针对当前的阅读教学缺少思辨,缺少必要的、有质量的思维活动而言的.[2]倡导思辨性阅读,就是要提高阅读教学中的思维含量,就是要点击学习、教学的核心问题,让学习真正发生,让思维真正发生.同时,我们提倡在语文阅读教学中学必有思,以思促学；辨必有思,思辨结合；慧源于思辨,思辨中生慧.
一、思辨性阅读的教学特征
思辨性阅读的主要特点是始终以学生言语能力的形成和思维能力的提升为教学设计的主线,教学的重点是设计实现互动共享、多元理解和意义流动及创生的共学活动,从知识的传授走向知识的融合,实现人的完整性建构.
(一)理解中质疑,走进文本激活思维
理解是课堂教学中的必要环节和重要因素,思辨性阅读中理解的目的不是要去把握或重建文本的原意,而是充分调动学生原有的经验,在对话、共享、交流和创生的学习过程中,通过达到理解者的视界与文本视界的整合来解决问题,习得知识与技能,[3]更加强调重点问题的再聚焦和深度对话,在问题逐渐明晰的进程中培养学生的思考素养.
以苏教版小学语文六年级《给家乡孩子的信》一课为例,笔者在课前首先围绕学习内容和学生实际,设计“大问题”串联式的对话单,引导学生对这些具有较大探索空间和思维容量的问题进行探究,走进文本,形成不同的见解,生成有助于深度学习的问题.
接着,笔者基于课前对话单展开课内对话反馈,一方面关注对共性问题的研究呈现,体现全体学习者的多元发现,另一方面更关注从未解决的问题中通过师生协商筛选核心问题.对话单中孩子们提出的问题归纳为三类.其中第三类问题是重点,包含了这么一些内容：
1.巴金一生創作了许多作品,应该说是不平凡的,可巴金为什么说自己平平凡凡、老老实实呢?
2.巴金是一个文学巨匠,为什么说自己“说不上失败,也谈不上成功”呢?
3.巴金这一生写了那么多作品,为什么说自己虚度光阴呢?
4.巴金爷爷可谓才华横溢,成就不凡,为何在信中说：“不要把我当作什么杰出人物,我只是一个普通人.”
针对三类问题,教师引导学生深入文本展开再学习,学生以主动的姿态投入学习,在学习过程中获得了积极的情感体验.学生先解决了一读就可以懂的“第一类”问题,然后教师引导学生进行课堂对话,探究解决第二类问题,最后,大家与文本深入对话,再结合课前孩子们收集的巴金资料,进行更高层次的思维活动,最终解决第三类问题,通过一封信来读一个人.在课堂对话过程中,教师把重点放在了第三类问题,也就是对话单中的重点问题.聚焦重点问题就是聚焦学生先学之后产生的疑问,聚焦对话中产生分歧和争议的话题,让深度对话成为一种可能.
(二)还原中比较,贴近文本生长思维
思辨性阅读,需要强调思维的深度和广度.教育者与受教者以大量的信息为背景,在教学中注重对信息的分析、加工与综合,以及课堂教学与校外学习的整合.[4]课堂不再仅仅是知识的传递场所,更是思想交流的对撞场所.课堂教学的内容不应局限于一篇课文,而应通过同类别多篇文章的学习和渗透,显化思维,把思维从“活”的状态,进一步变成“长”的状态.
首先是在还原中比较.在同一主题的指导下,大量阅读,必然会发现一些文章的主题相同,文章的题材、篇章结构、写作方法、语言运用不同.这就为学习提供了丰富的资源.教师可以用列表的方法引导学生还原各篇文章的内容及表达特点,在异同比较中寻求文本最核心的阅读价值.笔者以苏教版国标本小学语文第十一册第二单元为例,相关内容列于表1.
其次是在比较中还原.我校的语文校本教材《两片叶子》,采用“一例一主题”的菜单式设计,每一个主题设多个活动模块,每一个活动模块设若干有关联性的子活动,由浅入深,层层递进,引导学生类比阅读.教师采用合作探究等多元化的学习方式,激发学生思维的火花,如校本教材中《三只小猪》教学过程如下.
师：《三只小猪》的故事你们都熟悉吗?
（生说故事）
师：可是你们知道吗,你们所说的这个故事是刊登在《小猪日报》上的一则报道,同期的《大野狼日报》也报道了这个故事,去读一读,发现两则报道有什么不一样?
（生阅读《三只小猪的真实故事》）
师：读了这两则报道,对这件事情,你怎么看?寻找图画和文字中的蛛丝马迹,完成真相单.
（野狼队和小猪队大辩论）
等
教师运用“对立角色代入”的阅读策略,引导学生比较两个故事,还原小猪视角下狼的险恶用心,贪婪狡猾,大野狼视角下狼天生要吃猪的丛林原则的理所当然,从而发现不同视角下的《三只小猪的真实故事》的文字作者和图画作者带给读者的思考空间,在思考中学会阅读,让静态的阅读变成了动态的分享和探究的学习体验.
(三)批判中反省,走出文本深化思维
思辨性阅读,强调提高思考力和培养反思能力.这就意味着教师要引导学生进行多元对话,在生生、生本、师生和自我的对话中分析、思考、判断、生成,在观点的不断表达、澄清中让思维走向深刻.教师引导学生亲历对话的过程,使其学会倾听观点,思考观点,清楚地阐述观点,反思观点,将学习引向深入,生成对话智慧.
结论：大学硕士与本科思维毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写思维方面论文范文。
论如何在小学英语阅读教学中培养思维品质
【摘 要】现如今，在小学阶段的英语教学中，大部分的教师还是比较注重模仿记忆，忽视感知体验，偏重词汇教学，轻视语篇理解，重视技巧练习，忽略思维训。
大处着笔，建构大师阅读的语文课堂
“大师阅读”的语文课堂指的是选取文学界和评论界普遍给予好评的经典文学著作，让学生加以阅读，并对该作品进行整体性研究，形成系统认知的语文课堂。在初。
初中语文课堂中合作阅读和思维激发教学探究
摘要：怎样在新课程标准理念下进行“学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的培养与提高呢？笔者认。
新课标下初中语文课堂探究性学习指导
探究性学习是初中语文新课标倡导的主要学习方式之一，也是一种最为根本的学习方式。所谓“探究性学习”，是从学科或实际社会生活中选择和确定研究主题，。