新媒体时代高校政治理论课教学传播有效性,该文是关于新媒体论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：高校政治理论课教学是师生双方围绕特定信息进行传播的互动过程,分析新媒体时代对教学信息传播要素的影响,探究增强信息传播有效性的应对策略,对于新时期提升政治理论课教学效果具有重要意义.
关键词：新媒体；教学传播；有效性
一、高校政治理论课教学传播过程要素分析
作为社会传播系统的有机组成部分,高校政治理论教学传播活动是一个复杂的动态过程,从教师发出信息到学生接受信息,整个过程可分解为传播者（教育者）、传播内容（政治教育、思想教育等）、传播媒介（语言、网络、报刊、广播、手机等）、传播对象（在校大学生）等基本环节和因素.
第一,传播者.教育者是高校政治理论教育传播活动的主体.作为主导地位的信源“守门人”,在传播中可决定什么性质的信息被传播、传播多少以及怎样传播的人或机构[1],拥有对思想政治教育信息的自主掌控权,决定着从多元的庞杂信息中鉴别、选定符合传播对象特点的内容进行信息编码.同时,为了实现特定的传播效果,利用恰当的传播渠道和方式把编码信息传送给受传者.
第二,传播内容.高校政治理论课教学传播过程中的传播内容,是指教育者根据青年大学生身心成长规律选取与加工而成的,符合中国特色社会主义主流意识形态的思想观念、政治观点和*道德规范等.作为政治理论教学的主体内容,信息来源的真实性是确保信息传播质量的关键因素.
第三,传播媒介.媒介是介于传播者与受众者之间,负载并传递特定信息的实实在在的物质载体.随着网络技术的发展,传播媒介如微博、微信、等的信息运载能力日渐增强,拓宽了思想政治教育的传播渠道和空间,是确保政治理论教育传播得以有效进行的重要环节.
第四,传播对象.在校大学生是高校政治理论教学传播内容的受传者,是教育信息传递的对象、终端和目的地.作为信息接受者,大学生群体的个性特征、认知水平、兴趣倾向、价值取向决定了他们不是纯粹的被动受体,而是有选择性地理解、归纳、处理、接纳思想政治教育信息,也是政治理论教学传播过程的主体.同时,其主动性也表现在对信息来源、传播媒介的选择和通过具体的态度、行为将自身意见反馈给传播者等方面.
高校政治理论课教学传播是教育者有意识、有目的地对受教育者施加影响,通过思想政治教育信息的传递、接受与反馈,以达到彼此共享、互动和共识的社会行为、活动和过程[2].能否有效地引导、帮助青年大学生树立科学的世界观、人生观和价值观,培育其健康的政治品格和鉴别力,是衡量政治理论课教学传播效果的终极标准.
二、新媒体对高校政治理论课教学传播效果的影响
新媒体技术在当前社会的广泛应用,突破了时间和空间的限制,以其信息传播的开放性、高效性、即时性与交互性,为高校政治理论课教学传播提供了丰富的教育资源和教学渠道,但也使新时期的政治理论教育教学工作面临传播有效性降低的负面影响.
一方面,新媒体的应用与推广拓展了政治理论课的教学空间,丰富了教学资源,为政治理论教育者从教学传播活动的起点革新教学理念、转变教学方法、更新教学内容、开辟教育环境提供有力的物质条件.传统政治理论课教学活动中,教育者主要是从国家规定的教材、教辅书籍中获取教学资源,不能及时更新教学素材.如今通过新媒体客户端,不仅可以追踪到具有高度时效性的知识信息资源和社会时事政治热点,与时俱进地更新课堂教学素材,提高教学传播内容的生动性,而且可以打破单一“满堂灌”的模式,利用新媒体资源开展多样化的教学活动,以不同的方式指導学生在网络上开展课外学习,提高其自主学习的兴趣和能力,进而增强政治理论课教学传播的有效性.
另一方面,随着新媒体的应用与推广,网络信息生产与传播的速度越来越快,铺天盖地的繁杂信息挤压着大学生的知识空间.便捷的网络信息技术让学生群体极易产生信息依赖和信息焦虑,影响其理性思考能力.而大众媒介中良莠不齐的传播内容,极易误导青年大学生的价值选择,冲击政治理论课教学的传播效果.目前,部分传播媒介以泛娱乐化、同质化的信息内容一味迎合受众,传递着消费主义、拜金主义等低俗浅薄的文化,导致部分大学生玩物丧志,丧失对社会生活、公共事物的理性判断能力.特别是面对西方某些意识形态利用新媒体技术的文化渗透,尚未具备成熟政治鉴别力的青年受众群体在进行新闻浏览、资料下载等网络行为的时候,容易受到非主流意识形态信息的干扰,对政治理论课教学传播的内容发出质疑.
三、增强高校政治理论课教学传播有效性的相关策略
高校政治理论课教学传播过程由相互影响、相互作用的各个要素组成,要保证教育教学信息的有效传播,增强教学效果,关键在于最大限度的优化、整合各传播要素的有效性,形成合力,实现政治理论教学传播系统的良性互动.
第一,增强政治理论教育工作者的“把关”能力.新媒体技术环境下,学生受众可以便捷快速地接收到层出不穷的社会信息,这就要求高校政治理论教育工作者提高信息的“把关人”意识,转变教育观念,积极主动地广泛接触新媒体信息,拉近理论教学与现实生活的距离,同步追踪学生的所思所想,有针对性地筛选教学资源,更新教学内容,对学生感到困惑的社会问题,运用马克思主义基本原理与方法作出更有说服力的解读与回应,让学生真切地感受到马克思主义理论的魅力,领会马克思主义理论的精神实质,这是保证政治理论课教育教学信息有效传播的重要前提.
第二,提高学生受众群体的信息素养.大学生是高校政治理论课教学传播效果的最终“显示器”,在新媒体传播的开放信息环境下,将接收到的价值观念、政治观点、道德规范等教育信息内化于情感价值系统,并外化在言行表现等行动中,是政治理论教学传播的核心目的之一.由于年龄、性格、经历等方面的群体特征和个体差异,面对过载信息、垃圾信息、负面信息时,青年大学生对主流价值观的认同感极易受到侵蚀,引发意识形态认同危机.因此,在当代政治理论课教学传播过程中,需下大力气提高学生受众的信息素养和思想免疫力,强化其政治心理品格.
第三,利用新媒体搭建政治理论教育新平台.在信息时代,随着3G、4G网络技术的广泛应用,综合利用智能手机等传播媒介,打造政治理论教育教学新平台,可将校园生活的各个环节连接在一起,通过即时通讯软件,传送图文并茂的课件资源,发布正面的政治理论教育信息,组织开展生动有趣的专题活动,有助于激发大学生主动参与政治理论学习的热情,实现教育内容的有效传播.
新媒体犹如一把“双刃剑”,当代高校政治理论课教学传播活动也应顺应技术发展的潮流,不断变革观念、创新方法、拓宽渠道,将政治理论课教学传播工作与新媒体技术巧妙地结合起来,扩大新媒体的积极影响,推进理论教学的有效传播.
参考文献：
[1]邵培仁.传播学[M].北京：高等教育出版社,2000.
[2]李 梁.“80后”大学生的信息接受模式及其效果——高校“两课”教学信息传播研究[J].思想理论教育,2004（Z1）：128-131.
结论：关于对不知道怎么写新媒体论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文新媒体论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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