一带一路倡议下我国高校国际化人才培养,本论文主要论述了人才培养论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
人才培养论文参考文献：
摘 要 基于“一带一路”倡议与我国高校国际化人才培养的关联和内涵,我国高校可构建“知识、能力、素质”三位一体的“一带一路”国际化复合型人才培养模式.高校可以从树立“一带一路”国际化教育理念和开展国际合作与交流、加强中外合作办学、强化人才培养与项目建设的结合、优化培养方案和改革课程体系等内生途径层面以及从扩大“一带一路”沿线国家来华留学生招生培养规模、打造来华留学教育品牌课程和专业、增强留学生教育管理等外延途径层面进行改革.
关键词 “一带一路”；国际化；高等院校；人才培养模式
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）31-0032-05
“一带一路”倡议是以*总书记为核心的党*在我国新的发展阶段提出的伟大战略决策,包括“絲绸之路经济带”与“21世纪海上丝绸之路”两个部分,目的是在我国与“一带一路”沿线国家和地区之间构建一种政治互信、平等交流的多边合作机制.由于“一带一路”倡议的顺利实施是建立在沿线互联互通和经济社会持续发展的基础上,特别需要人才的支撑,因此,基于“一带一路”倡议背景和特征来构建新时期我国高校国际化人才培养的新模式和新途径非常必要.
一、“一带一路”倡议与高校国际化人才培养的关联及内涵
（一）“一带一路”倡议与高校国际化人才培养的关联
从逻辑关系看,“一带一路”倡议和高校国际化人才培养之间的关系很紧密.一方面,“一带一路”国际化人才培养为“一带一路”建设提供了大量智力支持.“一带一路”国际化人才培养旨在通过全面提升“一带一路”人才培养理念、结构、数量、质量以及人才培养的模式和方式,培养出适应“一带一路”沿线国家和地区产业发展需要的各类人才,促进“一带一路”沿线经济建设与人文交流等,从而实现沿线国家的繁荣.另一方面,“一带一路”倡议的顺利推进和成功实施又能促进我国高校广泛和深入开展国际化人才培养工作.由于“一带一路”沿线基础设施建设、产业转型升级、技术创新、经贸往来亟需不同专业领域人才,这将推动基建、贸易、翻译、物流、金融、旅游等专业人才需求的增加,从而为我国高校国际化人才的培养创造大量机会.我国高校可充分利用“一带一路”建设契机,广泛开展“一带一路”沿线中外合作办学和实习基地建设,从而进一步提高人才培养质量.
（二）“一带一路”倡议下我国高校国际化人才培养的内涵
从现有文献看,“一带一路”的研究内容侧重于“一带一路”的战略意义、目标、与相关企业和产业互动等方面,“一带一路”倡议实施路径选择和对策建议的相关研究比较缺乏[1].国内具有代表性的研究有：于津平等提出实现互联互通是“一带一路”的核心目标[2]；李晓、刘卫东等人分别从地缘政治经济和地理科学视角解读了“一带一路”的内涵[3][4].总体而言,国内研究者普遍认为,“一带一路”倡议主要涵盖沿线国家之间的经济合作和人文交流,追求的是开放包容和互联互通.同时,国外出版了许多以“一带一路”为主题的图书,主要涉及地缘政治、合作路线图、历史文化、旅游线路等.一批海外智库也发表了相关评论文章,从地缘政治、经济、外交、军事等角度解读“一带一路”.但是,针对“一带一路”倡议背景来专门探讨高校国际化人才培养的研究较少.本文认为,应从“培养什么样的国际化人才”“怎样培养国际化人才”“国际化人才培养得怎么样”三个方面深入解读“一带一路”背景下高校国际化人才培养的科学内涵.具体而言,必须理解“一带一路”倡议下我国高校国际化人才培养思维、人才培养目标方向.从人才培养思维看,应坚持区域性思维培养“一带一路”人才,着眼于“一带一路”沿线互联互通对跨国人才的需求；从人才培养目标方向看,应以“双一流”大学建设为契机,将我国高校的学科优势与“一带一路”人才需求相结合,突出国际化人才培养的重点和特色,积极探索“分层分类”的国际化人才培养模式,既要培养参与“一带一路”倡议的高端人才,也要培养“一带一路”战略相关的高素质技能人才,从而推动“一带一路”沿线国家和地区在经济、文化、技术、地理等领域的互联互通.
二、“一带一路”倡议下我国高校国际化人才培养模式选择
人才培养模式是高等教育的基础性问题,包括人才培养目标、过程、方式等.本文主要从人才培养目标、过程、方式、评价体系等方面阐释我国高校针对“一带一路”倡议探索国际化人才培养模式.其中,“一带一路”国际化人才培养目标是指我国高校应积极树立高等教育国际化理念,积极从事“一带一路”领域的国际化人才培养工作,提高我国高校学生对“一带一路”国家的了解,形成参与“一带一路”建设工作的兴趣,不断提升我国大学生的国际视野和国际竞争力.“一带一路”国际化人才培养过程包括专业设置国际化和特色化、课程体系国际化和特色化、培养方案制定和修改、教学方法和教学手段改革等.“一带一路”国际化人才培养方式包括联合培养、多语种教学、校企合作、教育资源的国际共享等.“一带一路”国际化人才培养评价体系是指要构建一套对我国高校“一带一路”国际化人才培养过程和结果进行考核的指标体系.在此基础上,本文构建出“知识、能力、素质”三位一体的我国高校“一带一路”国际化复合型人才培养模式,并明确了该人才培养模式对知识、能力和素质的具体要求,见图1.
图1 “一带一路”倡议下我国高校人才培养模式
“知识、能力、素质”三位一体的“一带一路”国际化复合型人才培养模式对我国大学生提出了新的要求.与传统的国际化人才培养不同,“一带一路”对知识层面的需求非常特殊,所需要掌握的知识与“一带一路”沿线的项目建设、人文交流等内容紧密相关.我国推动“一带一路”发展要考虑基础设施建设、技术、资本、货币、贸易、文化、政策、民族、宗教等方面的问题.特别需要指出的是,基础设施建设是重中之重,在基础设施建设带动下会催生对交通、通讯、能源、建材、化工、电力、项目管理等领域的人才需求.同时,金融支持对“一带一路”建设也非常关键,尤其是我国发动成立的亚洲基础设施投资银行和丝路基金,对“一带一路”项目建设的融资支持起到一定的保障作用,这对培养熟悉国际金融规则并且从事投资、并购、金融衍生品交易和互联网金融技术的高级国际金融人才提出新需求.“一带一路”建设还需要大量国际贸易人才,需要培养大量懂产业园区投资建设运营、知识产权交易、物流、国际企业管理的人才.此外,由于“一带一路”沿线许多国家处于高政治风险地带,需要培养熟悉和了解当地政策法规的国际法律人才.“一带一路”沿线国家有许多不同的语种,需要培养精通小语种并且熟悉当地文化习惯的跨文化交流人才,加强“专业+外语”的综合性人才培养.这与传统的国际化人才培养过于强调和重视英语的培养有一定差异,“一带一路”国际化人才培养应重视沿线国家和地区的小语种教育,从而提高在当地的沟通水平和交往能力.
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