翻转课堂教学模式在34语文教学中应用,本文关于课堂教学模式论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
课堂教学模式论文参考文献：
翻转课堂是指课堂内外的时间的分配调整,将教学的主体从教师转换到学生.学生可以通过看学习视频、听网上讲座、阅读课外资料、网上自由讨论等方式获得学习资料,教师也有充分的时间与学生自由交流.
目前,一些职业技术学校开设了3+4对口贯通分段培养模式,这些学生文化基础和学习习惯相对较好、自主学习能力较强.这为翻转课堂的实施提供了可能性.语文教学中实施翻转课堂可以从以下几个步骤进行.
一、课前设计好导学案,引导学生自主学习、主动探索
首先,设置基础知识,立足文本,从字音、字形、近义词辨析等方面设置题型,达到巩固夯实基础的目的.以鲁迅的《拿来主义》为例,可以设计单音字“脑髓”“譬如”；多音字“孱头”“孱弱”；辨形词组“粹”“悴”“淬”“碎.学生借助工具书就能独立完成这些知识的学习,而且能针对自己不会的、疑惑的去自主学习.
第二,提供一些跟课本相关的文学常识、文本名句、背景等,让学生提前了解、诵读、记忆.既帮助学生理解课文,又增加学生文化底蕴.
第三,设置简单问题引导*体感知文章.如让学生通过分析《拿来主义》作者是怎样提出、分析和解决问题的,学习鲁迅写作的技巧和扎实的功底.
第四,设置难度较深的问题引导学生进行深层次的思考.如《拿来主义》论证的重点是“拿来主义”,但为什么前半部分却用了不小的篇幅来论述“闭关主义”和“送去主义”?“抛来”与“抛给”两个概念有何不同?为什么又可称为“送来”呢?
这些问题由浅入深、层层递进,引导学生在上课之前,自主地对要学习的内容做全面的了解.上课时就是解决学生问题的过程,不仅有针对性,而且把主战场真正还给了学生,让学生成为真正的学习主人.
二、上传微课、视频等资源,丰富学生的知识面,开阔学生视野
利用电子白板、班级微信群、*群等上传微课、视频等资源,给学生形象生动的感知空间.
首先,老师可以针对该课的知识点录制一些微课.学生可自主掌控学习的时间和进度.学生带着问题、目的充分自主地交流、思考,老师只做针对性的讲解,实现了“以老师为中心”向“以学生为中心”的转变.
其次,可以上传一些已有的视频.信息化时代为我们的学习提供了广阔的学习资源.如讲《雷雨》时,可以把经典的话剧视频和电影上传给学生,让学生了解整个剧情,自己评价剧中人物.讲有地方特色的文章,特别是涉及民族文化特色时,可以通过短小的视频让学生有一个真实的绘声绘色的感受.如讲《秦腔》,笔者就播放了一段秦腔《斩美案》,让学生感受秦腔的震撼.
三、把課堂交给学生,发挥学生学习主动性,提高学习兴趣
传统的语文课堂教学是带着枷锁跳舞,而翻转课堂把学习的主要任务从课上转移到了课下,从老师教、学生被动学转变成了学生主动学.
如讲《父母与孩子之间的爱》这篇文章时,文章中说道“孩子不顺从父亲,就会失去父亲.”很多学生在课下阅读时都产生了疑问,觉得不会这么严重.上课时学生就提出了这个问题,但有个男生站起来说：“我觉得我的父亲也不会这样,但文章为什么这么说呢?我觉得因为作者是美国人,西方的教育理念和我们中国的不一样,并且他是一位心理学家,是从理性的角度说的.”其他学生都非常赞同,笔者也为学生能自主地探究思考问题感到欣慰.
在学习《孔雀东南飞》时,学生也展开了争论,有的学生说“老师,刘兰芝和焦仲卿不应该是悲剧的结局,他们可以私奔呀?为什么非要死呢?”；有的学生说“焦母对刘兰芝那么不好,她怎么不反抗呀?”诸如此类的问题铺天盖地而来.笔者感到非常欣慰,学生没有因为《孔雀东南飞》是经典而顺从其中的说法,他们敢于向经典质疑,这是最可贵的精神,祖国的未来需要有自主探究、自主创新能力的人才.
翻转课堂教学模式的实施,让语文课堂不仅充满了活力,更变得丰富多彩；让学生都深深爱上了语文课堂,都参与到课堂中来,真正成为了课堂的主人.这种教学模式也应在其他学科中广泛推广.
（作者单位：承德技师学院）
结论：关于本文可作为相关专业课堂教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文新课改的三种教学模式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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