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主题:课堂教学模式论文写作 时间:2024-02-03

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摘 要:本文以《电气控制系统安装与调试》中的“接触器联锁正反转控制线路”项目为例,从项目任务书制定、教学设计、在线学习平台开发等方面,就如何在电气自动化专业课程中实施翻转课堂教学进行了探讨,并提出教学模式实施的问题和解决措施.

关键词:电气自动化 专业课程 电气控制系统安装与调试 翻转课堂

传统教学中学生主要从教师课堂的知识讲解和课本中获取信息,资源获取形式单一.这种课堂仅仅完成了知识的传播,填鸭式课堂学生学的无趣,教师的传授形式单一导致学生逐渐失去对学习的兴趣.

随着科学技术的迅速发展,传统的填鸭式教学已不能满足学习的需求,翻转式教学应运而生.翻转课堂教学模式是指学生利用课后时间完成知识学习,课堂则变成师生之间和生生之间答疑解惑、知识运用等互动的场所,从而收到更好的教育效果.

在翻转课堂教学模式中,学生可以通过学习视频、播客、电子书等大量资源,借由网络进行信息的多元化传输,教师可以在课前安排学生通过网络进行自主学习,讨论完成任务.这样学习的决定权发生了转移,教师在课堂上不再进行知识传授,学生可以更多地和教师进行交流,教师对每位学生交流反馈的问题进行针对性的解惑.

一、中职电气自动化专业课程翻转课堂教学模式

如何在电气自动化专业课程中实施翻转课堂教学?笔者以《电气控制系统安装与调试》中的“接触器联锁正反转控制线路”项目为例,从项目任务书的制定、准备学习资料包、开发网络学习平台等方面进行探讨.

1.制定项目任务书

翻转式教学中,学生根据教师编写的项目任务书通过学习平台进行自学.在实施教学前,教师根据教学大纲、学生情况等编写符合学生学习规律的项目任务书.在项目任务书中将任务分解成课前、课中、课后三个部分.

(1)课前任务主要是应知任务学习.任务主要采用客观题,学生通过自学在网络平台完成,平台进行审核及时向学生反馈答题情况.学生有不理解的知识点可以在讨论组中发布,教师利用平台引导学生之间展开讨论,解决问题.因课前主要采用自学讨论的形式,所以在问题的设计上要根据项目任务由浅入深,层层引导学生自主学习.

(2)课中任务则是应会任务的学习.在设计此部分任务时,要符合学生认知规律,将项目的应会任务进行分解,由易到难,环环相扣,逐步引导学生完成整个项目的学习.

(3)课后任务是项目拓展任务,既是项目内容的延伸,又是学生在课后对课中任务完成巩固学习.在设计此任务时,要注意与课中任务的衔接,任务难度不可太大,主要以问题激发学生去思考所学知识,同时为后续任务的学习打下基础.

2.准备学习资料包

翻转课堂教学模式对教师和学生的课前准备提出了很高的要求,其中关键的是学习资料包的准备.教师将项目任务书、教学课件、微视频、项目所需知识点等组成的学习资料包上传至网络学习平台.学生登入平台进行自主学习,完成课前任务,教学通过后台管理,并与学生进行互动.

3.开发网络学习平台

學习资料包需要传至网络学习平台,学习平台除了有足够的容量存放信息外,还需要实现师生的互动,学生客观题答题情况的批改与反馈,主观题教师批改后与学生实时交流等.同时平台还需要设置对学生任务完成情况的评价系统,促进学生更快更好地完成学习任务.

二、实施翻转课堂教学遇到的一些问题

1.设计编写项目任务书工作量大

教师设计编写的项目任务书是为了让学生更好地进行自主学习.因此在内容上可操作性要强,任务分解要循序渐进,难度适中,易懂,学生在完成任务时,有详细的提示步骤等.这样,教师需要考虑的元素要全面,工作量自然比传统课堂要多得多.

2.网络学习平台的充实维护需要专业支持

在翻转课堂教学模式中,网络学习平台起着至关重要的作用,课前任务的学习,整个项目完成时的师生评价互动等,都离不开平台,所以平台的稳定运行是必需的.但作为教师,主要是使用平台进行教学,在平台的建设和维护上,往往力不从心,这就需要有专业的技术人员对平台进行实时的维护和定期检测.不仅前期需要耗费人力物力搭建平台,后期使用过程中还需要专人负责维护检查平台.

3.教师需时刻关注学生学习动态,引导他们进行讨论解决问题

在学习过程中,对学生有没有进入平台学习、任务完成情况及学习遇到问题等,教师要时刻关注平台并适时地去引导他们进行讨论解决.每一次碰撞都是学习思维的一次飞跃,因此教师要关注学生学习的动态,及时引导学生积极思考,将一些问题放入讨论区,激发学生学习兴趣,在讨论中绽放每位学生的思考之花.当然,“没有独立思考的讨论如无源之水”.因此在每次讨论之前,要给学生充分的时间去学习感悟,有了自己的认识后再进行讨论交流.这样每位学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解.

另外,教师还要关注学生讨论,并进行把控.特别是在进行小组讨论时要时刻关注学生,避免他们借讨论谈与学习无关的内容,浪费宝贵的学习时间.在翻转课堂教学模式中,虽主张尽可能地不干预学生学习活动,但也不是绝对的.教师在学生学习过程中,要给予适当的引导.特别是学生遇到问题无法开展学习时,教师应及时引导,将学生带出“瓶颈区”.

4.利用平台监督学生评价

中职学生的自我约束力不够,在进行项目的自评与互评时,教师需要进行适时监督,避免学生随意评价而使评价流于形式.每个项目任务都设有问题,引导学生根据学习情况进行评价,教师巡视时,结合平台可对学生的学习过程与成果进行点评.

三、小结

翻转课堂教学模式的探究之路还很漫长,今后还会遇到更多问题.但笔者相信,在此教学模式下开展的课堂活动,不仅能更好地激发学生学习兴趣,还能大幅度提高学生参与学习的积极性.翻转课堂教学模式的实施,使学生不再是单一地接受知识,这种多元化的学习方式、教学过程中讨论问题时思维碰撞所产生的激情,对提升学生学习理工科课程的兴趣和积极性都有很大激励.

参考文献:

[1]王安琪.翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海:上海外国语大学,2014.

[2]卢强.翻转课堂的实证与反思[J].电化教育研究, 2013(8).

[3]徒香福.培养学生开发与利用生物课程资源的主体意识[D].南京:南京师范大学,2004.

[4]王玉璇.教育技术应用与教学创新的案例研究[D].上海:华东师范大学,2013.

[5]沃尔夫冈·布列钦卡,胡劲松译.教育科学的基本概念:分析、批判和建议[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

(作者单位:陈运亮,江苏省高淳中等专业学校;

吴海燕,江苏省丹徒中等专业学校)

结论:适合课堂教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关新课改的三种教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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