基于情境融合的职业教育教学的应然视角之,本论文为免费优秀的关于应然视角论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
应然视角论文参考文献：
摘 要：情境是职教课堂的基本元素,教学应基于情境.本文从实现工学情境的有效融合进行有效的情境采集,实现多元情境的相互交织；以情境为媒介,实现中职课堂教学的意义再造这几方面进行分析,阐述了让课堂笼罩在情境中这一中职课堂教学的应然视角.
关键词：情境融合 工学结合 教学意义 视角
课 题：本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究课题《中职校数控专业“教学工厂升级版”建设与运用实践研究》成果（主持人：陈海滨；课题编号：ZYB230）.
职业院校的专业课堂应具有鲜明的职业性,其显著特征就是职业情境与学习情境的有机融合.如何有效地采集职业情境并把职业情境有机地融入到专业课堂教学中,使专业课堂散发出浓浓的“职业味”,是职业教育教学改革不断深入的关键.
一、基于情境：工学结合的新诠释
1.理解多元：乱花渐欲迷人眼
在职业教育教学改革中,工学结合始终是重要的前进方向,同时也是当前制约职业教育教学改革“向青草更青处漫溯”的瓶颈之一.当前,对工学结合出现了多种理解,大部分人认为工学结合就是工作与学习相结合,于是就出现了工学交替、半工半读等教学形式,出现了学分积累与转化制度,企业见习、顶岗实习也成为职业学校教学的“新常态”；有人认为工学结合就是企业文化进校园,实现校企对接,于是很多学校就将车间布置成企业样式或模仿企业样式,引入企业的“5S”甚至是“7S”管理；有人认为工学结合就是把企业的产品与服务引入职业院校课堂,实现学习即工作,作品即产品；也有人把工学结合与校企合作等同起来等不同的人对工学结合的不同理解,形成了不同的工学结合形态.
笔者更认同把工学结合看成是学生学习情境与企业工作情境的有机融合的观点.企业的工作情境可理解为企业的生产流程、企业的产品和服务、或企业中的经营与管理.那么,工作情境的多样性和复杂性是否可以无差别地融入到中职的专业课堂,并转化为学生的学习情境呢?不同的人有不同的看法.有人觉得职场、课堂合一,课堂即车间,学校即工厂,工作情境就是学习情境；有人觉得职场和课堂是两个不同的区域,学习是学习,工作是工作,工作情境不等于學习情境；也有人认为,学习情境中渗透职场情境应根据专业性质与教学现实进行融合.
2.情境融合：咬定青山不放松
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》文件中指出：“坚持工学结合、知行合一.注重教育与生产劳动、社会实践相结合,突出做中学、做中教,强化教育教学实践性和职业性,促进学以致用、用以促学、学用相长”.工作过程情境与学习过程情境的融合是教学的实践性和职业性重要的体现之一.但二者的融合并不等于校企合一,也不是学习过程情境全部采用企业工作情境.如果学习过程情境全部采用企业工作情境,学习过程则演变成企业生产过程,学校演变为工厂,课堂演变为车间,学习演变为工作,学生演变为工人,那么便偏离了职业教育教学的根本出发点.在专业教学中引入的工作情境应具有典型性,是与学习过程较为匹配的,是经过论证挑选出来的,是学生感兴趣的,是对学生的知识学习和技能掌握有较大促进作用的.
职业教育工学情境融合要尽可能地将企业的产品（服务）以项目的形式引入专业课堂,以真实的项目为载体,将相关的专业知识与技能融入项目中,以真实项目为驱动实现教学.这种工学情境融合式教学,其显性成果也是形成产品（服务）.但教学过程并不等同于生产过程,学生在完成项目的同时,还能学到相关的专业知识、技能,以及价值观等.学生不仅明白要做出什么结果,还能明白为什么要这样做,以及这样做的意义.
二、在情境中：课堂教学的新常态
1.情境采集：风宜长物放眼量
工学情境融合教学中较为重要的是工作情境的采集,如同艺术家、作家的采风,需要先确定题材,然后再收集相关素材,最后是作品创作.比如在CAXA实体设计教学实例中,题材的选择要灵活恰当,教师可根据学生实际情况,结合课程标准确定相应的题材,如常见机械零件设计、趣味工业零件设计、综合零件设计及装配等.在确定好题材后,教师可收集与题材相关的企业素材,学生也可收集相关的素材.若确定的题材为趣味工业零件的设计,则师生可收集一些有代表性的设计素材,如手机设计、图章设计、杯子设计、鼠标设计、烟灰缸设计、眼镜设计、吹风机设计等,为进一步实体设计搭好“脚手架”.学生根据教师的设计要求和收集的素材进行设计和创作,完成项目设计任务.
有两条基本路径可实现工作情境的采集：一是根据课程标准来采集符合要求的企业产品或服务,称之为正向采集.如在数控车削编程与操作课程教学中,为了让学生掌握外圆、割槽、切断等相关指令,选择一个学生感兴趣的、典型的工业产品——陀螺,学生在做陀螺、玩陀螺的过程中体验感悟知识、尝试训练技能,提升了职业素养.二是根据工作情境来整合教学内容,称之为反向采集.如制作溜溜球是学生比较感兴趣的一个项目,在数控车削编程与操作教学中可以将企业中溜溜球的生产案例引入,对教学内容进行二次开发,使溜溜球的加工承载数控编程的知识与操作技能.通过这种双向采集,实现学习情境与工作情境的交互对接.
2.情境呈现：只在人心那样看
完成情境采集只是有效教学的前提,这一情境不仅是工作情境,更是生活情境、娱乐情境,课堂毕竟不是工厂,教学毕竟不是工作,可以对工作情境进行适当的改造使之更适合课堂的情境呈现.因此,所谓工作情境与学习情境的融合,并非是将工作情境一成不变地搬进课堂,而是在工作情境的基础上,对其进行适当的改造,使之适合于课堂呈现.例如在陀螺的加工制作课程中,如果教师只是引入工作情境——加工陀螺,则可能无法真正地打动学生,这时可对此情境进行改造,形成系列情境：第一,由学生在网上购买陀螺,并进行陀螺比赛,让课堂首先玩起来,营造“玩”的情境.第二,在学生兴趣盎然之际,教师引入学生任务,让学生根据购买的陀螺造型设计自主加工陀螺,并要规定好相应的精度要求和规格要求,营造“做”的情境.第三,学生进行陀螺造型设计构图,在学生设计的基础上,教师引导学生进行构图点评,主要从知识技能的负载、创意创新设计等方面进行,以营造“评”的情境.第四,让学生根据各自的陀螺构图进行自主或合作加工,教师适时引入竞赛机制,鼓励学生又好又快地进行加工,营造“赛”的情境.第五,玩自己制作的陀螺,学生加工完陀螺后,教师再一次营造“玩”的情境,让每位学生玩自己制作的陀螺,做到“自己的作品自己玩”,真正感受自己的劳动成果.第六,玩他人制作的陀螺,教师再创设作品互玩的情境,通过陀螺的交替互玩,达成作品交互评价的目的.这种系列情境不但丰富了工作情境,而且也使课堂情境更为丰富,更契合了学生的认知规律和学习兴趣.
结论：关于应然视角方面的论文题目、论文提纲、应然视角论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
现代信息技术和职业教育教学的融合应用
[摘要]现代信息技术对于促进我国职业教育发展具有极其重要的作用。职业院校要从理论与实践两个层面出发，完善现代信息技术学习与应用体系，与现代信息技。
教育性和职业性是定位职业教育本质的应然视角
[摘要]职业教育须具备教育活动的基本特征，还须具备自身的个性化特征。职业性和教育性是定位职业教育本质的应然视角，教育性的核心表现在教育的。
胡格教学模式下职业教育教学改革方法探究
【摘 要】本文以德国“胡格教学模式”为基础，通过研究当前汽修一体化课程教学存在的问题，提出了吸收德国先进教学模式的优点并结合中国学生特色改进传统。
高等职业教育教学质量评价体系构建
[摘要] 完善高等职业教育院校的教学质量评价体系是提高高等职业院校自身办学质量和管理水平的依据，也是教育行政督导与教育研究部门对高等职业教育教学。