中学语文教学中阅读教学,这篇阅读教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
阅读教学论文参考文献：
读教学是中学语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映.搞好阅读教学,对提高学生的听说读写能力,受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用. 阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮.它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生,在潜移默化中塑造他们的灵魂,丰满他们的血肉.使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程,并发展得更美.那些文学作品,饱含着作家真善美情思,闪烁着人类智慧,充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动.要想在阅读教学中真正使学生含英咀华,吃透对象,只授之以渔是不够的.教师应首先全身心的沉浸在文章中,声情并茂的讲解,循循善诱的启示,用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵,激发学生的求知热情,并以此形成学生的道德感、理智感、审美力和意志力.要搞好阅读教学,取得成效,我认为可以从以下几个方面着手,现谈谈本人的看法,以供参考：
一、引导学生多诵读
在以往的阅读教学中,不少教师忽略“读”这一环节,热衷于引导学生以获取答案和结论为满足.在让学生草率读过课文后,便迫不及待地就文章词句提出一些问题,要求学生围绕问题讨论,表现了什么思想,给了我们什么教育.或者机械地挑出文章中的一些词句,要求分析“为什么”.这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法,表面上热热闹闹,实质上浮光掠影,囫囵吞枣.这样做的结果,即使再美的文章也会被教得索然无味.古人云“书读百遍,其义自见”.在阅读的过程中,学生欣赏美,学习语言,吸收写法.文章作品丰富的意蕴,存在于字里行间,隐藏在文字背后,存在于空白处留下的巨大审美空间之中.对一篇课文的教学,不应首先引导学生去分析理解,而应首先引导学生去感受,即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在,去品味语言文字的意义、情味和旨趣.因此,在阅读教学中,要特别重视“读”这一环节.不论何种文体,课堂上要每篇必读,可以吟诵、默读、朗读,在读中思考理解,并学会圈点批注,体味文章意义、意境、情味,要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导.学生在反复吟诵课文中,随着形象在学生头脑中的“复活”,必然会触动他们的情感,使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里,爱作者所爱,恨作者所恨,学生就会在不知不觉中把握全文内容,受到艺术熏陶,获得美的享受.如,闻一多先生的《最后一次讲演》,字字句句充满着爱和恨.在这节课中我可以以读和讲演为主,把自己当作闻一多.先请男女各一位学生朗读课文,然后再听录音,让学生找出差距.然后在范读课文,以讲演的口吻,用雄浑的声音,有力的手势,时爱时憎的神情激起学生情感的共鸣,使他们在严肃的气氛中,时而悲愤,时而奋然.通过这样的阅读过程,使学生了熟于心,悟出文章的真谛.
二、引导学生由整体到局部把握全篇
一篇课文是一个完整的艺术品,从内容和形式的有机结合上形成一种整体美.古人云：“倾城宜通体,何来独赏眉.”所以教师要在充分领略这种整体美后,再引导学生来感受这种整体美.让学生喜爱这篇课文,学生才会心甘情愿主动积极地学习它.同时,学生还必须养成从整体到局部的阅读习惯,特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言,更要联系上下文反复咀嚼,反复体味.阅读的重点不仅局限在“写什么”或“怎样写”的范围内,而应着力让学生从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”.在 体把握阅读材料的基础上选择精彩段落进行精讲.如,《在烈日和暴雨下》一文中对夏日暴雨的描写极为精彩,使读者观其形、闻其声,如临“雨”境.为了让学生进一步体味作者写雨的精妙,我在教学中播放一段夏日暴雨的声音,然后让学生朗读课文中集中写雨的一段“风过去了,只剩下直的雨道,扯天扯地地垂落,看不清一条条的,只是那么一片、一阵,地上射起无数的箭头,房屋上落下万千条瀑布”.读完,我提问：“作者写暴雨,为什么写得如此逼真动人?”学生答出：“是因为抓住了暴雨的特征.”我再问：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征?”学生们可以从书中把夏日暴雨的特征一一找出来.“直的雨道”,“只那么一片、一阵”,写出了夏雨来势凶猛,铺天盖地.“地上射起无数的箭头”,写出暴雨落下时冲势猛,力量足.“房屋上落下万千条瀑布”,写出暴雨落下时雨量大,声音响.这时,我要求学生找出描写春雨的课文,学生马上想到朱自清的《春》,于是我播放《春》的课文录音,舒缓、清柔,“雨是最寻常的,一下就是三两天.可别恼.像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟.”听完这段录音后,让学生说出春雨的特征：细、轻、柔.对夏雨和春雨的描写对比后,我提问：“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人,而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕,近乎残忍?”学生们联想着课文思考,终于找到明确答案：朱自清在散文《春》中写春雨,是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣.祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车,足见其生活之艰难痛苦.最后归纳,写景是为了表现文章中心思想服务的.
总之,通过以上的阅读教学活动,不但讨论了新课,使学生体味了本文写景的精妙,理解了写景和中心思想的关系,而且主动联系了旧课《春》.不但充分调动了学生课内阅读的积极性,而且将这种积极性延伸到课外,学生同情祥子的遭遇,进而急于了解祥子的命运,所以在课下阅读交流《骆驼祥子》.阅读教学使学生接受了人格上的熏陶,同时还培养了各种阅读技能,学会辨析各种文体；查工具书查资料；圈点勾通、批注文章；做读书笔记、摘录卡片；分析归纳总结；有理有据地阐述自己的观点等.叶圣陶先生说过,教是为了不用教.学生由课内走向课外,运用以上技能,面对人类文化瑰宝,就不会无所适从,他们将在海阔天空中任意驰骋,实现他们的理想.
结论：关于阅读教学方面的论文题目、论文提纲、小学语文阅读教学策略论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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