课程理论视角认识某大学能源本科专业,本论文可用于本科专业论文范文参考下载，本科专业相关论文写作参考研究。
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摘 要：一个本科专业的开设和发展有历史和现实的依据,也有其理论和政策的支撑.该文以课程理论的三种价值取向分析了某大学“能源”本科专业的设置过程,阐释了其学科中心的价值取向以及带有社会中心的价值色彩,并就兼顾学生中心价值取向所能采取的措施给出了建议.
关键词：课程理论 专业设置 专业建设 专业发展
中图分类号：G64 文献标识码：A
某大学“能源”本科专业设在电气和控制工程学院,具体说是在电气工程系中.本文用课程理论分析该校“能源”专业设置,分析其中的得和失、存在的合理性,并给出一定的建议.在该校实施“大类招生”的背景下,笔者做学理梳理更显得具有理论价值和实践价值.
1 专业开设状况概述
“能源”本科专业是2011年该校新开设的专业,当年按“能源工程及自动化”专业招生,规模为2个班,班级名称为“能源11-1”“能源11-2”.以后每年招生2个班,班级名称沿用“能源1*-*”.曾经,“能源”班的在校生实际是三个专业,2012年和2011年一样,按“能源工程及自动化”专业招生,2013年按“能源和动力工程”专业招生,2014年按“新能源科学和工程”专业招生.学生中,特别是大一学生中流传这样一种说法“4年换了3个专业名字,不知道教的是什么”.
该专业和“电气工程及自动化”专业组成电气工程系,教学组织是以系为单位安排,并未设立传统意义上的教研室,专业课授课教师成立教学团队,个别专业课程由学院里的其他系老师讲授,公共基础必修课则由学校公共课程教学团队或其他学院老师讲授.科研方面也是以团队形式开展,和教学团队的人员不重合.尽管四年有三个专业名称,对应地也有三个版本的教育教学培养方案,但是其中的课程体系、主干学科、主要课程一致,见图1.
毕业的学分标准为修满方案规定的总学分数180学分,且符合各模块学分要求.“能源”专业的主干学科为电气工程、控制科学和工程、能源动力,主要课程有半导体物理、数字电子技术、模拟电子技术、控制理论、电机学、现代电力电子技术、单片机原理及应用、发电厂电气部分、风力发电原理、风力发电机组监测和控制、风力发电系统设计运行和维护、光伏发电原理、光伏发电并网技术、太阳能建筑一体化等.
2 专业设置历程
该校于2011年经教育部批准,在原机电工程学院自动化系（2014年9月,该校进行机构调整,将机电学院的2个系分设为2个学院,在自动化系的基础上设立电气和控制工程学院,电控学院内设3个系）设立了“能源工程及自动化”专业,并于2011年和2012年连续两年招生.教育部于2012年9月14日发布《教育部关于印发〈普通高等学校本科专业目录（2012年）〉〈普通高等学校本科专业设置管理规定〉等文件的通知》（教高〔2012〕9号）文件,其中的附件2为《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》.根据这份对照表,2013年该校的“能源工程及自动化”专业更命名为“能源和动力工程（080501）”进行招生.但根据该校“能源工程及自动化”专业的特点和优势,该专业的人才培养方向重在新能源发电（含风电技术和光伏技术）系统的控制技术,并不涉及传统动力工程的相关内容.因而,新专业目录中的特设专业名称“新能源科学和工程（080503T）”更能代表该校该专业的特色和培养内容.于是,2013年6月该校提交《普通高等学校本科专业设置申请表（备案专业适用）》,将本科专业“能源和动力工程（080501）”更名为“新能源科学和工程（080503T）”,并于2014年按照新专业“新能源科学和工程”招生.
这三个专业可谓一脉相承,对该校而言,本质上就是一个专业.最早的专业名称“能源工程及自动化（080505S）”是2011年新设专业时使用的.招生两届后,教育部发布新专业目录,该校只好将“能源工程及自动化（080505S）”更名为“能源和动力工程（080501）”.2013年上半年,该校一方面做好按“能源與动力工程（080501）”专业招生的工作,一方面着手将“能源和动力工程（080501）”专业更名为“新能源科学和工程（080503T）”专业.可见,2013级招生的专业名称是个过渡.那为什么要有这么个过渡名称?在教育部2012年9月发布新专业目录后,立刻启动增设“新能源科学和工程（080503T）”专业就可以避免这个过渡名称.另外,2012年版新专业目录中的特设专业部分中是将旧专业“新能源科学和工程（080512S）”“风能和动力工程（080507S）”更改为新专业“新能源科学和工程（080503T）”.也就是说,该校最初在设立“能源”专业时并未申请“新能源科学和工程（080512S）”,而是申请的“能源工程及自动化（080505S）”.
3 该专业设置的理论分析
学校在教育部的专业设置的指导下,及时调整专业名称,而且对兄弟院校培养方案进行认真充分的调研并优化了该校的专业教育教学培养方案.本文试图从课程理论角度对该专业做些粗浅的分析.
3.1专业设置的理论
我国的大学“专业”实际是一组特定的知识,这组知识由一系列课程的组合承载,是课程的集合体.课程理论有三种不同的价值取向,分别为学科中心、社会中心和学生中心.学科中心课程理论认为,学校课程应以学科分类为基础,以学科教学为核心,以掌握基础知识、基本原理、基本技能为目标.社会中心课程理论认为,教育的根本价值是社会发展,学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展.学生中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动,教育的目标在于充分发展人的禀赋和促进个性发展.不同的课程理论价值取向下,对专业设置也有不同的认识和标准.“课程的分类标准也有可能成为本科专业划分的新标准”.[1]在学科中心课程理论价值取向下,专业划分标准是按学科设置,注重基础知识、专业知识的逻辑结构和内容体系；社会中心标准要求按照社会发展需求进行知识传授和专业设置,培养能够改造社会所需的专门人才；学生中心强调专业设置要考虑个人的全面发展和兴趣、爱好,促进人的解放、个性发展和自我建构.
结论：关于本科专业方面的论文题目、论文提纲、本科专业目录论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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