思维导图应用于初中生物课堂实践,本论文主要论述了思维导图论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
思维导图论文参考文献：
摘 要：思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像和颜色等建立记忆链接,将形象思维和抽象思维有效结合,提高记忆效果.本文主要采用实证研究的方法,对思维导图策略如何应用在初中生物课堂,提高学生学习兴趣和成绩进行了研究.结果证明,思维导图可以在一定程度上改变初中生学习生物的现状,培养学生学习兴趣.
关键词：思维导图；初中生物
一、研究背景
2011年,新版的《义务教育生物学课程标准》问世,预示着新一轮生物学课程改革的开始.生物学是自然科学的基础课程之一,义务教育阶段的生物学课程基本内容是让学生获得学科基本知识,领悟科学研究的思路和方法,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,养成基本的理性思维方式.在这个阶段中,课标提出了50个核心概念,而这50个概念又分布于10个一级主题之下,例如：科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活等.核心概念分布如此广泛,学生要想掌握好,必须建构起完整的知识体系,其不是概念的简单堆砌,而是理清内在联系.这就需要教师改变教学模式,提供一种使学生可持续发展、终身受益的学习方式,思维导图教育模式就是在这样的形势下应运而生[1].
思维导图是通过带顺序标号的树状图来表示思维的过程,简单地说,它是一种思维工具和学习方法,能够将抽象的思维过程通过丰富多彩的图形形象地表示出来,并能促进发散性思维,激发灵感.基于上述特点,将思维导图引入初中生物课堂,就显得十分必要且有效.由于其具有色彩丰富、绘制简单、没有很多严格的限制等原则,因此学生易于掌握与运用,构图效率高,更利于发挥学生的思维创造性[2].随着学习内容增多,难度加大,很多刚入学的七年级新生没能及时找到科学有效的学习方法,思维导图可以帮助这些学生记课堂笔记,这也是思维导图问世之初最普遍的应用.思维导图还能帮助学生预习和复习,将课堂“可视化呈现”,辨析易混淆的概念和知识点,达到快速解决问题的目的.
二、研究内容
在初中阶段的学生正处于青春期,此时神经系统的功能和兴奋性都处于顶峰.但是,不同学生的思维方式却存在很大差异,有的学生具有良好的思维品质,学习起来非常轻松,有的学生则显得捉襟见肘.通过思维导图在课堂中的渗透,能否潜移默化地提高学生的学习兴趣,促进发散性思维的培养,改善对各种知识的记忆效果,是本实验的主要研究内容.思维导图的问世曾引起不小的轰动,被誉为革命性的思维工具,如今被广泛应用于各个领域.由于其能很好地协调左右脑的功能,挖掘出人脑的巨大潜力,思维导图的发明者东尼·博赞被誉为“大脑先生”.如此有力的工具能否被应用到生物教学领域,切实提高学生的学习成绩,本实验可以在这方面积累更多的数据进行分析.
三、实践研究
1.前测
前测1：七年级学生对生物学习兴趣的调查
选取两个情况相近的平行班,就平时学习生物的兴趣,使用改编的山东曲阜大学胡象岭编写的“学习兴趣”量表进行调查[3].实验班和对照班共有学生66人,投放问卷66份,回收问卷66份,其中有效问卷66份.对量表进行分析,结果如表1所示.
表1 实验班和对照班学生生物学习兴趣前测
从表1可知,对照班和实验班的平均分分别是12.06和12.39,标准差为±3.39和±3.24,t值为0.414,差异不显著（P>0.05）.在实施思维导图促进生物课堂教学之前,两个班对生物学习的兴趣是没有显著差异的.
前测2：实验班和对照班生物成绩的测量
以七年级上学期生物期末成绩作为数据,进行统计分析,结果如表2所示.
从表2可知,开始实验之前,对照班和实验班的平均分分别为82.96和82.82,标准差为±11.54和±9.91,t值为0.055,两班生物成绩差异不显著（P>0.05）.
2.课堂中思维导图的应用
（1）新授课
导入→提出中心词→讲解相关概念→完成思维导图→评价
联系原有知识结构中相关的部分,或者从生活实际出发,寻找相似情境,让学生从情感上达到共鸣,激发学习兴趣.教师提出本节课主要的学习重点,尽量用一个中心词概括,使学生在本堂课上有明确的学习目标,以此为出发点,构建形式多样的思维导图.围绕中心词,讲解相关核心概念,并由核心概念引发一系列问题,步步深入.在这个过程中,教师应鼓励学生积极思考,利用小组讨论、思维碰撞等多种形式深化核心概念的理解和记忆.在充分理解的基础上,学生按照小组的分工,合作完成本节课的思维导图绘制.一段时间以后,绘图单位可以由小组逐渐转为个人.在思维導图的绘制过程中,既要联系原有知识,又要建构新的概念,颜色、线条、图形等多种因素能帮助激活左右脑合作,形成良好的思维状态,促进概念的掌握,甚至激发新的灵感.
教师在课堂中留出部分时间让学生展示思维导图成品并交流,从自评到互评,反思自己的优势和不足,最后教师给予适当评价,完成修改.由于思维导图的绘制具有极大的自由度,学生的作品肯定也是千差万别,教师应努力找到思维创造性和知识统一性的平衡.既要保护好学生的创造性思维,又要积极引导,巩固好每节课的重点、难点.
因为思维导图具有色彩显现、形式美观的特点,又能清晰展现重要的核心概念,化繁为简,所以思维导图不一定要在课堂结束时最终呈现,还可以在新课开始前就展示给学生,目的就是激发学生的兴趣,激活学生的相关知识来辅助学习.这种方式的学习在美国的生物教材教师用书中就被提到过.比如在美国的生物教材Biology—Principles&Explorations的第九单元“人体生物学”中就用到这样的方法：提醒学生器官是怎样连接的,然后要求他们绘制一个表示出循环系统、免疫系统、淋巴系统、呼吸系统之间关系的图示,或者在黑板上画出概念图的框架,让学生以填充的方式加以导入.[4]
结论：关于对写作思维导图论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文思维导图app论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
思维导图，高效初中信息技术课堂教学的助推器
摘 要：思维导图对于改变学生的学习方式、促进初中信息技术教学的高质高效具有明显的作用。如何更有效地引领学生主动探究学习已成为信息技术关注的一个焦。
思维导图策略在初中生物教学中的应用实践
摘 要：思维导图策略是指利用逻辑图形对学生进行思维引导，以取得良好的学习效果。思维导图集文字、符号、图形于一体，是一种十分高效的学习工具。初中生。
探究怎样巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率
【摘 要】 数学作为初中阶段的重要课程，由于具有较强的抽象性，学生在学习过程中往往较难掌握，需要通过开设复习课加以巩固。在繁重的学习压力面前，如。
思维导图构建高中数学高效课堂
【摘 要】随着时代的不断发展，教育模式和教育方法也在发生变革。在这样的背景下通过实践教学发现将思维导图有效运用可以充分提高课堂教学效率。思维导图。