感知教育回归儿童学习原点,本论文主要论述了原点论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
原点论文参考文献：
教育是促成精神生命成长的过程,它对人的生命的终极关怀最终依靠学习者自身的生命活动来完成.从学生认识世界的方式来看,他们总是基于自身的经验和体验去打开世界的大门.因此教师的作用就是为学生提供具体可感的教育,引领学生主动实践、深入体验、持续探究,让学生的学习充满生命的律动和张力.
感知教育的核心品质是丰富和强化学生的学习体验,并将这种体验内化为自身的知识和能力.实施感知教育,必需立足于学生的体验和感知,为学生提供众多生动鲜活的学习资源,让学生亲历实践和自主探究,并在此基础上获取真切自然的认知和能力.经过多年的实践和探索,江苏省无锡市新区南丰小学开辟了感知教育的诸多路径和方法,主要表现在以下三个方面.
一、课程开发—构建多元适切的学习资源
课程是学习的主要载体,也是学校的核心资源.如何有效地开发课程资源,让师生之间的教与学达到一种高度的融合,这是感知教育必须首先解决的问题.同时,在课程开发过程中,我们还需要考虑的是学生的能力和喜好,以及学校自身的条件.我们需要调研的是学生究竟喜欢什么样的课程,现行的课程必须做出怎样的改革,我们目前能够做到怎样的课程开发,等等.经过不断的实践和探索,我们确定了三块课程开发取向,并取得了良好的效果.
1.开发意趣课程.这类课程完全属于校本开发,表面看来等同于当下诸多学校开发的校本课程、兴趣课程.其实,这类意趣课程有着自身独特的内涵和价值取向,主要表现在它的“有意思”“有意义”和“有趣味”.开发这类课程,我们首先考虑的不是一味地迎合学生心理,片面地追求学生的兴趣,而是以“价值”为课程开发和选择的基点.也就是说,这类课程的学习,对学生个人的成长和未来发展究竟能有多少帮助,在哪些方面会有帮助,是学生现阶段必需学习的,还是可有可无的,这些都是需要反复考量的.接下来,就是考量这些课程对学生学习的适切度,包括学生的接受能力和喜好.也就是说,学生有能力学习这门课程吗?学生喜欢这样的课程吗?如果不喜欢或能力上有偏差,就要对这类课程在知识结构、呈现方式及编写形式等方面做出调整,直至学生满意.否则直接放弃这类课程.最后还需要用心做好的是,如何让这类课程“接地气”,如何让学生的学习“在场”.通常的做法是组织学生在活动中“亲历实践”或“虚拟实践”,让学生在“动态”的学习中感知事物、体悟真谛.例如,《了解土壤》这类课程,我们从中划分出了“关于中国土壤种类的调查与研究”“关于土壤里小动物的作用调查与研究”“关于校园土壤的组成成分的实验与研究”“关于校园土壤渗水性的实验与研究”等诸多板块内容,这些内容不光是学生熟知的,也是他们乐于探究的.同时,在学生探究过程中也会自然引发出环保意识和科学生活意识,是很有价值和意义的.
2.国家课程校本化.现在各省或全国通用的基础教育课程,在内容和形式上皆为蓝本,理当成为感知教育的优质资源和重要依托.但国家课程在编写上关注的是全国或全省文化认知的平均水平,无法顾及到不同区域学生的文化和认知差异.也就是说,不同地区的学生使用国家通用课程均会出现这样那样的局限,这样的课程不能完全达到学生的学习需求,在很大程度上抑制了学生的学习热情和潜能发挥.相反,感知教育恰恰是立足学生的兴趣和求知需求,给学生以生动鲜活的学习内容和认知对象,唤起学生的求知*和探究兴致,从而提升他们的学习素养和认知水平.因此,为了达成感知教育要求,我们对国家课程进行了二度开发,也就是进行校本化研究,使国家课程切合我校学生的认知心理和求知倾向,更好地为学生的学习服务.就目前国家课程校本化情况来看,我们主要从三个方面展开：一是重新调整教材的编写内容.包括按难易程度调整教材内容的编写顺序,可以就一个单元来调整先后顺序,也可按整套教材重新梳理出内容的逻辑顺序.例如,依照我校学生现有水平,我们将内容较浅的篇目放到低一个年段或两个年段学习,将内容较深的部分调整到高一个年段或两个年段学习.按实际情况,可以将单元内容和知识点提前或放后学习.二是删减、替换或增补课程内容.例如,一个单元的几篇课文,有些远离学生生活,可以将其删去,也可以替换上适合学生学习的内容；有些内容的编写对知识点的解读有所欠缺,可以替换上有利于知识点化解的自编内容.三是改变课程的呈现方式.从内容的编写逻辑、学习方式及语言形式等方面进行课程改造,让课程以学生最喜欢的样式呈现在学生面前,唤起学生的学习兴趣.
3.开发地方文化课程.每个地区都有自己的文化,而且这种特有的文化是学生熟知的,也是倍感亲切的.感知教育就是要利用身边的地域文化赋予学生生命的感知,让学生在触摸和感知地域文化的过程中感受生命的律动和成长.目前,我们开发了《感知无锡》文化课程,从“眼中的无锡”“耳中的无锡”“舌尖上的无锡”三个方面展开对这块土地吴文化的深切感知和体悟.我们组织学生走进“古运河南长街”,观摩粉墙黛瓦、大窑群遗址；走近太湖,领略无锡的人文历史和风景名胜.我们利用学校电视台或自编节目,让学生感受《珍珠塔》《孟丽君》等锡剧名曲,自导自演江南水乡特有的民歌佳作（《无锡景》《秦淮景》）.我们开办“锡言童语”栏目,揣度无锡方言的韵味.我们通过各种实践活动,让学生走近无锡的饮食文化,悉心品味“舌尖上的无锡”.这众多的地方文化元素,都是学生乐于学习和深入探究的课程资源.
二、技术支撑—创设具体可感的学习情景
学生的学习,尤其是自我探究性学习,必须有一定的情境设置.学习情境就是学习者在进行学习和探究时,需要凭借的物质和技术手段,是实践研究过程中必需的材料和工具.而且这种情境越真切越具体可感,就越能生发出学习的潜质和功效,对学生的心智和实践历练就越有价值和意义.感知教育可以通过物联网、互联网和信息技术三个方面为学生创设学习情境.
1.物联网技术.物联网就是物物相连的互联网,其用户端延伸和扩展到了任何物品与物品之间,进行信息交换和通信.我们利用无锡市电教馆提供的“微软-物联网技术”,开辟学生的学习情境,让学生通过传感技术在“物”与“象”、“宏观”与“微观”、“直感”与“分析”、“整体”与“数据”之间穿梭.不光身临其境地观摩和感知,也可以影像传感读出事物变化的整个过程和每一个细节；不光可以独自感知和读出事物的信息,也可以同本地区或其他国家和地区的学生进行感知信息交换或通信,从而更全面更深刻地理解事物、领会问题.
结论：大学硕士与本科原点毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写原点歌词方面论文范文。
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