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内容摘 要：阅读是英语学习中非常重要的一项技能,也是学生学习英语的有效途径.在我国学生普遍对英语阅读缺乏兴趣,在学习过程中对教师过于依赖,不利于学生英语语言水平的提高和自主学习能力的培养.由于课堂时间有限,因而如何引导学生进行英语课外阅读,进而提高学生的语言水平和自主学习能力成为受人关注的课题.
关键词：英语阅读 英语课外阅读 阅读能力
一、引言
在外语学习中,阅读能力是语言能力的一个重要方面,阅读能力的提升在综合语言能力的提升中起着举足轻重的作用.阅读作为一项接受性语言技能,是学习者获取知识、发展智力、理解新事物及培养情感态度价值观的重要渠道之一.阅读教学历来是我国英语教学的重要组成部分,为学生学习英语提供了良好的语言实践和获得语感的条件.许多专家学者也充分肯定了大量阅读对二语习得和外语学习的重要性.著名语言学家Krashen（1985）认为能否掌握第二语言的关键因素是接触大量可理解性的语言输入材料.Harmer（2000）认为好的阅读材料为学生提供范例,有利于他们提高写作能力；而且阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会,促进了语言习得.阅读的作用毋庸置疑.因此,教师在教学中应该加强对学生英语阅读的指导,培养学生广泛的阅读兴趣,使阅读成为学生内在的需要,为学生的全面发展和终身发展打下坚实基础.
然而,学生英语阅读能力的培养仅依靠在课内通过教材的输入是远远不够的,还需要在课外进行阅读拓展.实践证明,单一的课堂阅读教学不能够超越时空限制,整合和优化所有教学阅读材料和内容,满足个性化学习的需要；不能在足够的程度上做到以学生为中心,全面提高学生英语综合应用能力.况且,单纯的课堂阅读教学无法给学生提供自主学习和语言实践的场所,不能最大限度地增加学生体验、实践、参和、合作和交流的语言学习的机会.要实现课外阅读在外语学习中的作用,一方面取决于阅读量,另一方面取决于学生的自主学习能力.但是,很多学生对课外英语阅读兴趣不大,英语阅读能力相对较差,课外英语阅读的意识不强,这些都严重阻碍了他们进行课外英语阅读.此外,由于受“以教师为中心”的传统教学方法和模式的影响,很多学生对教师有较强的依赖心理,且在学习过程中缺乏自我管理能力,并不完全具备自主学习的能力.事实上,课外英语阅读本身就属于自主学习的范畴.因此,课外英语阅读不仅可以提高学生的英语阅读能力,而且也是提高他们自主学习的能力的一种有效途径.
二、国外学者对英语课外阅读的研究
语言学家Krashen（1989）,Tsang（1996）等的研究证明,大量的阅读,包括消遣性阅读,对提高第二语言能力极有裨益.Elley和Mangubhai（1983）比较了斐济普通学生和参加一项英语阅读计划的学生,发现后者在英语阅读、听力及英语结构测试中表现出的英语水平都远高于前者.Brush（1991：157）认为课外阅读有以下四大优点：1）学生在阅读材料的选择、阅读的时间和阅读的方式有更大的自主性；2）令学生有更多的时间来接触英语；3）激发学生浓厚的学习兴趣和明确的学习动机；4）在英语课堂教学尤其是阅读教学中起着积极的作用.Krashen（1993）认为课外阅读对其他语言技能的提高发挥出显著的辅助作用,并通过和其他三种技能相互作用有效提高了学生的成绩.Davis（1995）认为课外阅读完善了阅读技能,提高了阅读能力,促进学生的整体学业发展和自身发展.Freeman（2000：136）认为课外阅读是指在学生为主体、教师进行科学指导的前提下,学生自主地进行英语阅读.他还提出课外阅读一般包含制定课外阅读计划、选择课外阅读材料、监测课外阅读过程、总结课外阅读中遇到的问题和评估阅读效果等,课外阅读只有在学生充分发挥自主性和教师积极地指导监控下,才能实现最好的效果.Nuttall（2002：127）也指出“让学生大量阅读是提高他们阅读技能的最容易也是最有效的方法”,同时对还总结了选择课外阅读材料的表示是长度适中、具有吸引力、文本类型多样及难易适中.
三、国内学者对课外英语阅读的研究
在国内,也有许多研究者对我国一些大学、中学的英语课外英语阅读开展的情况进行了调查和研究.大部分研究者基本上是通过问卷调查的形式,对特定的对象开展课外英语阅读的现状进行调研,在分析调查结果的基础上提出一些教学建议.王凌和何宁（2001）对南京大学的研究表明非英语专业的学生阅读能力和课外英语阅读时间呈正比.班晓琪（2002）对陕西师范大学外国语学院的二年级学生做了调查.调查结果表明：调查对象用于英语课外阅读的时间较少,且学生课外阅读最多的材料为“其他英语教材和练习”.这说明学生实际的阅读状况同《大纲》中提出的广泛接触语言和文化素材,扩大知识面,增强英语语感的要求有明显的差距.因此,阅读课教师应采取合理有效的措施对学生加以引导和帮助.华茜（2004）对上海第二工业大学的53名英语专业学生的课外英语阅读活动做了调查,结果显示被调查对象进行课外英语阅读的时间较少,而且阅读中存在着一些问题,如没有好的方法、缺少计划及阅读有一些盲目性.她认为教师应给予学生适当的指导,如鼓励他们进行课外阅读并推荐一些合适的读物,指导他们在阅读中采用合适的方法等.朱文英等（2006）对成都市高二学生的英语课外阅读情况做了详细的调查和分析,论述了在新课标下课外阅读的必要性.调查结果显示：课外阅读能培养学生的阅读理解能力,但是课外阅读也存在一些问题,如阅读时间少,阅读材料单一,缺少指导.同时,作者对开展课外阅读活动实践提出了一些思路和做法,主要有课外阅读材料的选择,教师对课外阅读的指导,高中英语课外阅读活动模式等.
四、结论
无论是专家学者的专门研究,还是一线教师的教学实践都证明了课外英语阅读对于提高学生英语学习兴趣、培养良好英语学习习惯、辅助课堂英语学习以及锻炼课外自主学习能力方面都产生了不同程度的积极影响.这些研究反映了课外英语阅读问题已经引起重视,越来越多的人关注这一问题,但还是不够系统深入,缺乏理论基础,只注重对问题表面原因的分析,所提出的相关对策,应用性、实践性不够.语言的交际性、社会性以及学生的主观能动性决定了外语教学绝不能只依赖于课堂教学.因此,探索课外阅读教学模式,科学合理地组织设计课外阅读活动,探索有效的课外阅读方法,培养高职学生的自主学习能力,是解决当前英语阅读教学“高耗低效”问题及提高学生英语阅读能力的关键性措施,对英语教学改革具有特别重要的意义.
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