教师在语文口语交际中角色转换,本论文主要论述了口语交际论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
口语交际论文参考文献：
内容摘 要：口语交际教学注重培养学生“倾听、表达及应对”能力.在教学时,要求我们突出教学的生活化,凸显互动性.但教材开放性大,口语交际课课堂生成瞬息万变,不确定因素太多,面对这样那样的问题,作为教师,我们必须根据小学语文口语交际课的特点重新给自己的角色定位,充分发挥学生的主观能动性.那么
关键词：小学语文 口语 交际 角色转换
在口语交际活动中,教师要充当哪些角色呢?
一、创设情境,教师是兴趣的激发者.
“兴趣是主体对外在事物保持的高度敏感而积极的心理状态.建立在这种心理状态基础之上,就会使学生积极主动地参和口语交际活动.”在口语交际课上,教师应该根据口语交际的主题创设交际情境,使学生积极投入,主动交际.例如执教三年级下册《我想发明的机器人》,学生对“机器人”这个话题本身就很感兴趣,所以上课伊始,笔者利用课件演示,播放了一组机器人无所不能的短片,学生的注意力一下子被集中起来,很快投入状态.为了让学生锻炼口语表达能力,教师还精心创设了“新款机器人发布会”情境,老师成了“发布会”主持人.“各位在座的设计师们,大显身手的机会来了！让我们一同去参加新款机器人发布会吧！瞧,机器人协会的首席设计师来了,他还带来了自己的作品呢！”老师“入情入境”的开场白,把学生的心说得痒痒的,恨不能马上上台介绍自己的发明设想.在这样的课堂情境中,再不想说话的学生都会跃跃欲试.
二、因势利导,教师是表达的调控者.
口语交际和“听说训练”最大的不同就是交流的多向互动.参和交际的人不仅应认真倾听,还应适时接话题,谈自己的意见和想法,你来我往,言语交锋.课堂上我们要围绕精心设计的话题,在多个情境展开多种形式的口语交流,使教学过程真正成为互动交际的过程.这一过程就要求教师当好一名思维敏捷、调控到位的好主持.
1.层层推进,积极调控.
笔者执教的口语交际课《诚信和善意的谎言》,学生围绕“人要讲诚信,不能说谎”和“生活中需要善意的谎言”两个观点展开辩论.教师为了引领辩论技巧,层层铺垫.先是热身—交流搜集资料,接着同桌试辩、指名试辩.当三位同学辩论之后,引导学生评议,这时问题暴露了：学生基本是讲自己的观点,没有反驳.于是教师抓住要害进行点拨：“辩论必须表明观点,以理服人.”接着教师和二位学生模拟表演示范辩论.为了推动辩论气氛,教师不断“推波助澜”：“谁最先站起来辩给我看看?”这时有一些同学开始站起来辩论,辩论的气氛渐渐强.在教师不断营造辩论的氛围中,学生最终正式对垒,最后课堂上正方反方出现十余回合的交锋,掀起.在课上,教师犹如一名“主持人”,让孩子从不敢说到能说,学生的主体地位得到凸现,思想得到解放.
⒉规范语言,积极评价
口语交际是以口头语言为载体的语文课,学生在表达交流中,常出现用词不当、表达不清楚的情况.教师在教学中应及时加以指正,使学生发现不足并逐步改正.例如在口语交际《诚信和善意的谎言》课上,教师十分重视学生口语交际的文明态度和语言修养的培养.例如,当学生一站起来就拿着书直接说时,教师引导：“你首先应该和对方辩友打个招呼啊！然后陈述自己观点.”在教师一次次提醒中,学生懂得关注交际中的语言细节,有条理地表达.同时教师根据具体交际情境设计相应评价方法,设立了“最会搜集材料的小辩手”,“最会陈述观点的小辩手 ”等,这树立了学生的信心,提高学生积极性,使口语交际教学达到了最佳效果.
三、拓宽渠道,教师是活动的促进者.
2011版新课标强调,口语交际“要利用语文教学的各个环节,和各科教学活动有意识地培养学生的听说能力”.这就要求我们要充分挖掘新教材中所隐含的交际内容,利用生活题材,以学生原有的口语能力为凭借,进行口语训练,做课程资源的开发者.
学校的每一堂课都应成为学生口语能力发展的沃土.例如：语文课堂上要有渗透意识,融口语交际于课堂每个环节中.阅读教学的质疑、释疑环节,就是通过互相讨论,求取真理的过程;在个性化阅读中师生针锋相对地阐述自己意见.再如班队课也是学生进行口语交际的平台,如名人访谈,快乐课间活动等.因为在活动后,学生还沉浸在活动的快乐之中,教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣高涨.只要我们留心观察身边生活,抓住一闪即逝的机会,组织学生扎扎实实地进行训练,就能促进学生的口头表达能力的提高.
加强口语交际能力,是语文课程的主要目标之一.学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的,教师可担当的角色可以也应该有许多变换,但一切应着眼于提高学生主动投入口语交际活动,培养学生倾听、表达的应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.
（作者单位：福建厦门实验小学）
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