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作文教学是中学语文教学中一项重要内容.中学生中流传着这样一句话：一怕文言文,二怕写作文.就作文来说,学生望“文”色变,总是觉得无话可说或有话说不出来,怕写、懒写作文,时间一长,学生就更不愿意写了,也就越不会写了,即使硬着头皮写,也总是东拼西凑,不假思索,那么作文的质量就可想而知了.这样就形成一种恶性循环,写作文成了学生语文学习的一种负担.
而文言文呢,又是学生害怕的课文之一,他们觉得这些离我们甚远的文章枯燥乏味、晦涩难懂,没有学习的兴趣,甚至质疑学习文言文的必要性,学生即使有学习文言文的兴趣,也常常提出“学了文言文的用处是什么”这样的问题.所以学习文言文的目的性不强,也就无法调动起学生的学习积极性.
一、我们可以直接引用文言文的美词佳句来美化作文
许多学生的作文,文笔稚嫩,即便到了初中,也只不过用一些浅显的词句来组织作文,甚至语句不通,语病百出,错字不断.这一方面和学生的语文素养有关,另一方面学生的知识储备不够,除非受过专门的作文语句训练或有大量的阅读经验,所以难以写出精炼、优美的句子.
文言文的语言精练典雅,言简意赅.有许多传世的名言名句,它们不仅通顺上口,而且内涵隽永,有着高度的指向性和概括性.如“有朋自远方来,不亦乐乎?”《论语》；“予独爱莲之出淤泥而不染”《爱莲说》；“天时不如地利,地利不如人和”《得道多助,失道寡助》；“王侯将相宁有种乎！”《陈涉世家》等等.
平时在文言文教学中,我会让学生把这些好的句子摘抄下来,到写作文时遇到相关的内容就能很好地用在自己的作文中,能增添文章的文学底蕴,显得言之凿凿,而且也能让学生更充分地掌握这些好句的含义.
二、借用文言文的内容、材料来丰厚作文
如今学生写作往往语言直白,内容空洞,思想情感却“高、大、上”,内容往往无法让人信服、感动.那么我们可以利用学过的文言文中的历史人物的生平、典故、事例等来引古论今,加强作文的可信力和说服力.
例如,学习诸葛亮的《出师表》一文,诸葛亮对刘禅晓之以理,动之以情,情真意切,忠心可鉴,目的让刘禅知道开基创业的艰难,激励他立志完成先帝未竟之大业,又标明自己誓死忠诚,“死而后已”的决心.这一材料就可以用在如“诚信”“执着”一类的作文中.再如《赵普》一文中,赵普为国勤奋读书,整日不休.宋濂的《送东阳马生序》中阐述自己为读书而“手自笔录,计日以还”,“尝趋百里外从乡之先达”等,可见读书之辛苦、求学之专注.这些材料就可以用在“勤学”“励志”“奋斗”这些题材的作文中.另外还有《木兰诗》中木兰替父从军的孝心,《晏子使楚》“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”的智慧,《治水必躬亲》的尽职尽责,《愚公移山》的执着等等.这些无一不可用在和之相关题材的作文中.
这样的训练,不仅巩固了学过的文言文的知识,而且使自己的作文也有了“厚度”,有了论据,而且更彰显文化底蕴.
三、利用文言文的片段写作练习,“磨练”作文
文言文的语言有言简意赅的特点,但在学生的作文中,除了直接借文言文添加“色彩”外,还需要通过对文言文的仿写、扩写、补写、改写等方法来“磨练”语言,使自己的作文也能流露出文学的气息.
例如,苏轼的《记承天寺夜游》,文章只有区区84个字,但作者用清新隽逸的语言写出了如诗如画的月夜美景,写出了自己复杂炽热的内心世界.借用这篇文章,提“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”一句,让学生进行语段扩写,可以出示一些提示：1.找出句中的景物：庭院、积水、竹柏等,还可以自己想象添加.2.给这些景物添上合适的形容词：寂静的庭院、空明的积水、婆娑的竹柏等.3.把简单的形容词用语句来描绘或烘托,可以采用多种表现手法：化静为动、拟人、比喻、想象等.如：站在院中,身边围绕着淡淡的雾气,忽近忽远,似乎还有倏忽的声音.
四、学习文言文的谋篇布局,构思作文
谋篇布局对一篇作文来说,就是“骨架”,如果没有完整、严密、合理的布局,那么作文就会显得松散、无力、游离中心.通过对文言文的学习,我们要让学生明白好的作文,在一开始作者就“胸中有丘壑”了,他们能从整体上对文章有所把握,能构造出完整、有逻辑的结构,为进一步丰厚内容做准备.
以《曹刿论战》为例,文章记叙的是齐鲁长勺之战,重点是突出曹刿在政治上的远见卓识和在军事指挥上的杰出谋略.所以课文紧扣“论战”来写,详写曹刿的言论.把曹刿战前的取信于民、人心向背的战略思想,战中的果断谨慎和战后对取胜原因的分析都作了详细的介绍.而那些战争的规模,战斗的情景则一概略过,详略得当.在记叙顺序上,按照战前——战中——战后的顺序,娓娓道来,思路清晰,环环紧扣,突出了中心.学生对这种布局很容易掌握,在自己的记叙文或议论文中能很好地运用,使文章增强逻辑性.
五、由文言文引发对作文主题的思考,深化作文
初中学生每天的学习生活很固定,很少有接触自然、生活的机会,所以学生普遍缺乏对事物的多角度思考,知识面狭窄,视野狭小,对生活、情感缺乏感悟.所以往往面对一些有深度的作文题,难以下笔,不知道写些什么.那么,通过对文言文的学习,我们要经常训练学生去思考一些有广度、有深度的问题.让他们“拄着拐杖”走路,写出立意更深的文章.
例如,学习《马说》一文,韩愈阐述了封建社会中人才被埋没的原因,抒发了怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平之情.在这里可以提出这样的问题：在当今社会中,成才之路到底靠什么呢?“千里马”的标准又是什么呢?同样有不识人才的领导,同样有弊端种种,有失公平的制度,这时的你如何去竞争呢?学生对这些问题颇感兴趣,纷纷提出自己的想法.
教育大师叶圣陶说：“所谓写作,也不是什么了不得的事.从外面得来的见闻知识,从里面发表的意思情感,都是写作的材料等精读教材是挑选出来的,它的写作技能当然有可取之处；阅读时候看出那些可取之处,对于选剔和斟酌就渐渐增进了较深的识力；写作时候凭着那种识力来选剔和斟酌,就渐渐训练成较精的技能.”所以在作文教学中充分、有效地利用了文言文,不仅对文言文本身的理解起到了一定的巩固作用,增加了他们的学识,而且使学生在学习之余,感受到使用文言文的好处,更能激发对学习文言文的兴趣.另一方面,借用文言文也激发了学生写作的热情,增加了作文的文化底蕴,可谓是“鱼”和“熊掌”“兼得”了,所以充分利用文言文这个“源头”的“活水”来浇灌、滋润我们的作文,应该是一个行之有效的办法.
结论：适合为有源头活水来论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关为有源头活水来拼音开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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为反腐倡廉注入源头活水
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问渠那得清如许为有源头活水来
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