对应用型本科院校管理类专业实践教学体系,该文是关于实践教学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
实践教学论文参考文献：
[摘 要]文章分析目前应用型本科院校管理类专业实践教学体系存在的诸多问题,包括实践教学目标不明确、实践教学内容不健全、实践教学手段单一、实践教学考核不科学等.在此基础上,根据管理类专业的特点,构建了基于实践教学目标、内容、手段、考核、管理和保障六位一体的实践教学体系,以保障应用型本科管理类专业培养质量,满足区域社会经济发展需求.
[关键词]应用型 实践教学 管理类专业
[作者简介]吕国清（1979- ）,男,河北衡水人,广西外国语学院,讲师,硕士.（广西 南宁 530222）
[课题项目]本文系2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目“‘两路径、三层次、四平台’一体化人力资源管理专业创新型人才培养模式研究与实践”（课题编号：2016JGA389）和2015年度广西高等学校科学研究项目“广西北部湾经济区同城化背景下区域性新型一体化人才研究”（课题编号：KY2015YB544）的阶段性研究成果.
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）09-0096-05
一、概念界定
1.应用型.汪禄应认为,应用型人才是熟悉现代科学知识、管理知识,掌握当今各类应用能力的高级专业人员,是工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才.潘懋元、石慧霞认为,应用型人才主要是在一定的理論规范指导下,从事非学术研究性工作,其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型,将知识应用于实践.邵波研究认为,对学生应用性和传统学术性的培养存在明显差异,应用型学生的培养是以市场为导向对知识实际运用的教育,而学术型学生的培养更注重于理论基础构建,二者的培养呈现出发展性和多样性特征.通过综述以上各位专家观点,笔者认为,应用型本科人才是能在社会实践中结合相关理论基础进行现实性问题分析,并解决实际问题的一种社会资源,具有专业性、应用性及社会性的特征.专业性是指职业岗位被其他专业替代的程度或解决职业现实中问题运用所学理论知识的程度；应用性是指职业中新问题、新情况出现非重复性的程度；社会性是指语言表达能力、自我表现力、团队精神、协调能力、交际能力以及考虑问题的周密性等方面的能力.
2.实践教学体系.关于实践教学体系,不同学者也有不同认识.洪燕云认为,狭义的实践教学体系是指教学计划中独立的实践教学环节内容,不包括理论课程中的实践学时；广义的实践教学体系是从理念、目标、内容到机制的一个完整体系.朱新艳从实践教学构成的角度进行阐述,认为从实践形式、时间及地点三个维度来看,实践教学体系由案例教学（形式）、实验室教学（地点）、课程设计（形式）、社会实践、毕业论文及毕业实习等环节构成.曲立认为,实践教学体系不应该仅仅是形式的不同、地点的改变,而应该从目标、时间、手段、空间四个维度对实践教学环节进行构建.
综合上述各位专家的观点,笔者认为,从形式来看,实践教学体系和理论教学体系是交融在一起的,你中有我,我中有你,共同支撑人才培养目标；从结构来看,实践教学体系是由目标体系、内容体系、手段体系、考核体系、管理体系和保障体系所构成的六位一体的闭环系统.目标体系在实践体系中处于主导地位,有效支撑人才培养方案目标.实践教学的总目标是熟练掌握专业理论知识,能综合运用理论知识解决现实问题,具有一定创新精神和较强的社会能力.内容体系是目标体系通过各种途径、课程及环节的有效落实,包括课内实践、独立实践、课程设计、认知实习、社会实践、综合实践、毕业论文设计、第二课堂等.手段体系是有效连接目标和内容的方式方法.考核体系是保证目标体系实现的保障.管理体系是让实践教学过程规范化、标准化,以凸显实践教学效果性的管理.保障体系在实践教学中承担着物质基础的功能,包括实践指导教师、实践基地、实践经费三个内容维度.
3.管理类专业人才需求特点.管理类专业研究的对象是人的动机、心理、行为、关系等,必须结合具体情景对其分析,才能找出提高组织资源运行效率的方式方法的学科.由于管理的对象是人,所以管理类专业人才需要很强的社会性能力,如沟通能力、组织能力、协调能力、情商控制等,管理者正是通过这些技能达成管理目的的,可以说是管理者管理技能.在管理类专业人才中,社会性（管理）技能是管理人才必须具备的、能使其在企业管理环境中取得成功的与个人特征相关的技能,相对比专业性更重要.
二、应用型本科院校管理类专业实践教学体系的问题
1.实践教学目标不明确.部分应用型本科院校对实践教学体系支撑应用型人才培养目标的重要性认识不够深入,还认为管理类专业实践教学只是一个辅助环节,依附于理论课程教学等,导致实践教学没有单独成体系.通过实践教学,对学生巩固什么知识、锻炼什么能力及养成什么素质,几乎没有清晰的要求和目标,最终导致实践教学课程流于形式,不能有效支撑人才培养方案中的培养目标.
2.实践教学内容不健全.实践教学内容体系没有围绕实践教学目标形成从初级、中级到高级的实践课程或环节体系,实践内容陈旧且随意安排,缺少科学规划.多数应用型本科院校仅限于在核心课中安排实践课时,但没有明确的要求和目的,随意开展的状况普遍存在,最终效果不理想.部分应用型本科院校有专门的实践教学课程,但没有考虑专业特点,用讲授法在教室上课的情况也大量存在.另外,部分应用型本科院校购买专业软件,用专业软件代替实践,但其中的情景模拟是预设的,和实际存在较大差距,不利于学生社会性能力（管理技能）的提升.
3.实践教学手段单一.从实践类型上看,很多都是开设验证性实践或演示性实践,缺少综合性实践和创新实践；从实践空间来看,室内或校内实践较多,校外实践较少；从实践方式上看,多以教师讲授为主,学生参与的较少；从实践效果来看,多是专业技能性训练,或部分综合训练,关于社会性能力（管理技能）的训练较少.
结论：关于实践教学方面的论文题目、论文提纲、实践教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
关于应用型本科院校管理类专业导师制度
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