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[摘 要]“学困生”的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作.如何提高全体学生的整体水平,如何让学生由“学困生”变成“阳光生”,这些问题一直是广大教师认真研究、积极探讨的课题.本文就“学困生”产生的原因、帮助“学困生”转化成“阳光生”的措施作了介绍,希望和其他同行共同切磋.
[关键词]学困生；原因；转化措施；阳光生；闪光点
有人说,教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸.由于智力因素和非智力因素,难免会有一部分“学困生”.我们对这些学生要用爱心融化他们冰冻的心理防线,在师生间架起感情交流的桥梁,促进他们成为“阳光生”.
一、“学困生”产生的原因
长期以来,由于受应试教育的严重影响,很多教师偏爱少数优等生,轻视部分“学困生”.这对推行素质教育、面向全体学生是极为不利的.
所谓“学困生”,一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题,智力得不到正常开发,不可以达到教学大纲规定的基本要求,必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生.
著名教育家霍姆林斯基把“学困生”划分为三种类型,即“思维尚未觉醒”、“天赋尚未发掘”、“学习有困难”.教师们要想面向全体、消除“学困生”,就要善于寻找“学困生”的闪光点和隐形天赋,激发他们的学习兴趣,采用多种方法转变“学困生”.只有这样,才能真正面向全體学生,推行素质教育.
在我们看来,前两类学生实际上并不是“学困生”.只不过是他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了.从心理学的角度讲,对于多数学生来说,确实存在着天赋上的差异.在课堂上,部分学生的天赋呈显性,他们往往很快就表现出强烈的学习兴趣,进而成为成绩优秀的学生；另一些学生的天赋则呈隐形,由于他们的天赋尚未被发现,再加上教师教学方法方面的因素,他们的思维还没有被激活,他们暂时被有的教师判定为“学困生”.
部分在学习或行动上落后的学生不一定是真正意义上的“学困生”,他们属于闪光点尚未被发现或思维还没有觉醒的学生,他们的学习成绩呈现低迷状态是由多方面因素造成的.我们不能因为部分学生的学习差异和行为差异,就歧视他们,要采取多种行之有效的方法帮助他们,让他们尽快成为“阳光生”.
二、把“学困生”变成“阳光生”的措施
孟子说过：“爱人者,人恒爱之；敬人者,人恒敬之.”面对部分“学困生”,我们怎样帮助他们找到出路,走出心理阴影和学习困区,早日成为“阳光生”呢?笔者结合自己多年的教育教学实践谈谈个人的看法.
1.树立“学困生”可以转变的意识
每个人在前进的道路上都需要激励的力量.教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生,才能真正感化学生.教师不要认为每个学生都能胜任每项分工,都能克服每个困难.要理解学生、尊重学生、相信学生、依靠学生.学生的家庭条件不相同、身心发展不平衡、人生阅历不相同,这就决定了会出现暂时的“学困生”.教师要有优劣双方互相转化的意识,承认现在的“学困生”可以变成以后的“阳光生”.因此,对个别“学困生”既不要放弃,也不要有过高的目标.只要教师潜心帮助“学困生”树立自尊心和自信心,就一定能让每个学生逐步获得理想的进步,享受成功的乐趣.
2.培养“学困生”的自信心
有趣的活动能够培养学生的意志,增添无穷的自信.我们知道,学生都喜欢阅读有趣的书籍和文章.教师就给每一个“学困生”挑选一些适当的书籍和文章,这些书籍和文章的特点一定要生动、有趣、引人入胜.然后给他们布置一些简单的阅读任务,让他们带着疑问去阅读,进而在头脑中产生更多的关于周围世界各种事物和现象的疑问.教师要引导他们如何解决这些疑问,逐步找到答案,最后产生兴趣,再去发现问题、解决问题.这样循环往复,他们对学习就会产生兴趣,重新找回自信.
3.寻找“学困生”的闪光点
教师要注意观察、耐心研究他们身心发展的现实状况,找出它们在学习上感到困难的原因,对症下药,采取一些适合每个人的教育措施.帮助学生找自信,可以先从活动做起.带领“学困生”到大自然中去享受、到活动课中去感悟,找到他们的爱好所在,抓住他们的闪光点,大加赞扬,帮其重拾自信,轻装上阵.
4.引导“学困生”把兴趣放到学习上
有些“学困生”成绩差,是因为没有具体的学习目标.我们要指导他们制定短期和长期学习目标,以此激发他们的学习动机,帮助他们找回自尊心和自信心.我们要用“我也能行”、“我也能成功”的信念引导学生.时间长了,他们就会快乐学习、愉快探索,享受不断超越自我的乐趣.这样,“学困生”的兴奋、高兴、大胆、主动的情绪就被调动起来了,而那些焦虑、胆怯、自卑、懒散的情绪逐渐消失了.同时,加强他们的持续自我教育能力的培养,教会他们自我监督、自我改造.这样,他们的学习兴趣就会愈来愈浓,他们的学习效率就会逐步提高.
5.在评价中保持“学困生”的闪光点
“学困生”同样具有进步心,自尊心,同样渴望进步.有的教师习惯于把学生分为三六九等甲乙丙丁,表现在评价上就是各种活动非要排出名次.对部分学生可给A 的,非要给出B+,能得C的,偏要给D.这种评价用长了就会抹杀学生的自信.对部分课堂上出现的小错误,有的教师非要上纲上线,连陈谷子烂芝麻都抖露出来,教训学生半节课,非要把学生批个一钱不值.长此以往,学生的积极性、主动性就会消失,部分学生就会产生逆反心理.因此,教师要避免这种情况的再次发生,给“学困生”适度表扬,即使你发现他的闪光点再小,也不要轻易放过.教师在评价中不吝你的赞扬,经常有鼓励性评语,就会让“学困生”保持闪光点,在进步上有源源不竭的动力.
总之,教育是一种美丽的等待,“学困生”的转化是一项长期的重要工作.教师的任务是通过努力去找出原因,发现“学困生”的闪光点,唤起他们思维的觉醒,向他们灌输自强和成功的理念.“学困生”的转化不可能一 蹴而就,在转化过程中会出现反复.教师不能失去信心,更不能弃之不理,要导之以行,持之以恒 .一旦教师的方法得当,唤醒他们的思维,激起他们的兴趣,就没有什么所谓的“学困生”了,这些“学困生”就都变成“阳光生”了.
参考文献：
[1]刘弘白：《学习能力的障碍》1989；《学习障碍100问》,1999.
[2]郑信雄：《如何帮助学习困难的孩子》,1988.
结论：关于阳光方面的论文题目、论文提纲、阳光论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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