高职心理健康课团体辅导技术应用效果实证,本论文主要论述了心理健康论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
心理健康论文参考文献：
摘 要：心理健康教育课已成为高职院校普及心理健康知识,提升大学生心理健康水平的主要载体.本研究尝试将团体辅导技术引入高职心理健康课,选取开设大学生心理健康教育课的两个平行班共94名高职生组成实验组和对照组,以癥状自评量表（SCL-90）进行问卷调查.结果表明,高职心理健康课运用团体辅导技术,比传统讲授式教学更有利于实现教学目标,更有利于提升学习积极性.
关键词：团体辅导；应用效果；实证研究
1 研究背景
心理健康课是高职院校对高职生普及心理健康知识,塑造健全人格,开发心智潜能,指导人际交往的主渠道、主阵地.其教学目标不仅仅是让学生知道什么是心理健康,更重要的是要实际地影响他们的心理健康,培养学生健康的心理品质,因此,学生的亲身感受和直接体验尤为重要.而传统的讲授式理论教学, 使学生被动接受知识,师生互动、生生互动不足,实践性教学欠缺,课程实效性令人质疑.
2016-2017学年第一学期,温州职业技术学院开始将团体辅导技术运用于心理健康课程教学.所谓团体辅导,是在团体情境中提供心理帮助和指导的一种心理咨询和治疗的形式,是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善和他人的关系,学习新的态度和行为方式,以发展良好的生活适应的助人过程[1].本研究试图将高职心理健康课程中的一些内容提取出来设计成一套结构式团体辅导方案,研究其教学效果.
2 国内外研究现状
2.1 国内外研究现状综述
黄丽等人尝试引入结构式的团体辅导形式于本科院校心理健康课程教学中,教学效果评估显示有较好的实效性[2].王丽萍将积极心理取向的团体辅导应用于本科生心理健康课程中,并将干预前后进行比较,发现在学生自我接纳和人际交往两方面帮助效果显著.[3]张嘉虹用实证研究证明在技校生中开设以团体辅导为主要方式的心理健康课效果明显[4].
美国学者的调查研究结果表明,参加职业生涯团体辅导小组的大学生干预前后对比,职业生涯决策能力显著提高[5].韩国学者用实验证明了九型人格团体辅导能有效帮助护士生建立积极的自我认同[6].土耳其学者评估了认知行为团体辅导干预前后护士生人际敏感性、应对方式和自动思维的变化,结果表明团体辅导对护士生这三方面帮助效果显著.[7]
2.2国内外研究存在的不足
思辨性研究多,实证性研究少.大多数文献属于思辨研究,或者从教学理论的角度来总结、论述,或者从教学经验的角度来概括,或者从教学方法的角度来介绍,或者从教学感悟的角度来谈体会.从实证的角度,通过做实验,进行对比,通过数据分析,得出结论的真正实证性研究的文献极少.
有关高职院校心理健康课团体辅导技术应用效果研究还是空白.高职和本科无论在教育对象上,还是在教学目的上均存在很大差异.但笔者搜索到的大部分文献是关于本科心理健康课团体辅导的,有关高职的研究少之又少.
3 研究对象和方法
3.1 对象
用方便抽样的抽样方法,分别选取温州职业技术学院2016-2017学年第一学期和2015-2016学年第二学期开设大学生心理健康教育课的机械工程系教学班各一个,分别作为实验组和对照组.实验组48人,男生46人,女生2人；对照组46人,男生45人,女生1人.两组性别比例大致相等.
3.2 工具
症状自评量表（Symptom Check List 90,SCL-90）是目前我国使用最广的一种心理健康筛查量表.该量表共有 90 个题目,包括敌对、焦虑、精神病性、恐怖、偏执、强迫症状、躯体化、人际关系敏感、睡眠及其他项和抑郁10个因子.采用5级评分标准,1表示没有该情况,2表示在频度和强度上较轻,3表示中等,4表示偏重,5表示严重.每个因子得分越高,说明被试的症状越严重.
3.3 程序
用SCL-90对实验组和对照组学生心理状况进行集体前测.然后由笔者运用团体辅导技术对实验组开展10学时的大学生心理健康教育课.共5次,每周1次,每次2学时共80分钟.主要内容详见表1.对照组由笔者以讲授的方式开展同样主题、同样课时的课程教学（主要教材为刘庆明、杨丽主编,大连理工大学出版社出版的《新编大学生心理健康（第六版）》）.课程结束后再用SCL-90对实验组和对照组学生进行集体后测,并对实验组学生进行半结构式深度访谈.
3.4 数据处理和分析
实验数据采用SPSS 19.0进行统计和分析.
4 结果
4.1实验组和对照组SCL-90前后测结果比较
由表2可知,实验前实验组和对照组在SCL-90各维度上并不存在显著差异.实验后,实验组和对照组在敌对和偏执2个维度存在显著差异（P<0.05）,在睡眠及其他项这一维度存在非常显著的差异（P<0.01）.实验组实验前后,敌对、偏执、强迫症状、人际关系敏感、睡眠及其他项这5个因子均出现了非常显著的下降（P<0.01）,实验组各维度实验前后是存在显著的相关关系的.对照组实验前后,各维度的均分有所降低,但只有强迫症状这一因子出现了非常显著的下降（P<0.01）,敌对和偏执2个因子出现了显著下降（P<0.05）.对照组各维度实验前后是存在显著的相关关系的.
4.2 实验组学生的主观报告
从对实验组学生的访谈中了解到,实验组学生对心理健康课运用团体辅导技术给予了充分肯定,多运用正面词汇来评价.如：
“心理课是一门实践课,不只讲理论,还有同学间的互动交流.在活动中,我了解了周围同学的喜好和共同话题,加深了同学间的感情,改变了我以前胆小内向的性格.每次活动都很让人难忘,大家都投入其中玩游戏的气氛让人印象深刻,内心渐渐向彼此开放,让我看到自己的周围是那么温暖.”
结论：关于本文可作为心理健康方面的大学硕士与本科毕业论文心理健康咨询中心论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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