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校本研究是建立在教师个体和教师群体积极的学习行为之上的研究.学习是研究的基石,研究是学习后的产物,所谓“皮之不存,毛将焉附”,在校本研究中,可以说没有教师的学习,就没有校本研究的存在.可是,在现行的校本教研中,学校制定的校本学习制度、专业引领方式,教师的个人学习态度、学习方式,对校本研究的实效产生千丝万缕的影响,让教师的学习充满迷茫甚至困惑,产生了一系列的问题,主要表现在学习制度刚性化,教师心理抵触甚至反抗；学习内容偏大或者脱离实际,教师学习失去热情；教师学习自主性普遍较差.
要使“学习——研究——反思——实践”成为一种教师群体的日常习惯和生活方式,而达到提高学校教育教学水平提升的目的,并非一日之功.怎样通过学校制度的保障、教师个人自觉性的提升,提高校本研究中的有效学习,下面通过对一些案例的分析,谈点自己对这一问题的认识.
一、学习制度柔性化、人性化——让教师学习从被动变主动
案例：某学校图书室为教师订阅了几十种报刊,添置了几百本教育专著.但很长一段时间下来,校领导发现走进阅览室读书看报刊的教师并不多.后来,学校出台了制度,规定教师每个星期至少去阅览室看两次教育书籍或者报刊,由图书管理员登记.可是没想到,教师去是去了阅览室,看是看了书,但是大部分并不是教育专著或者报刊,而是《读者》《青年文摘》《八小时之外》的闲书.
分析：照理说上面这所学校的领导是应该为教师的学习花了心思和气力的,花钱为教师的学习投资,教师应该感恩,至少也该自觉去读书学习了,那是什么原因造成教师“不爱学习”呢?分析原因,我们除了站在个人学习方式上思考这个问题,还要站在一线教师的位置去思考这个问题：其一,“登记”的学习制度具有强迫性,和学习的本质特点——追求自我完善相违背,教师是一个成熟的个体,这种违背教师学习特点的制度,必然会让一部分教师产生抵触心理.其二,教师毕竟不像学生,时间并不充裕,尤其一线教师,每天备课,上课,改作业,辅导后进生,辅导各种竞赛活动,应付各种考试,参加各种培训,没有什么时间去看报刊.即使有时间,也只想看看那些休闲书籍,放松一下疲惫的心情,调节一下生活的情趣.其三,如今学习的途径多样化,并不是非得要进阅览室才能看书,上网查询、外出观摩、听专家报告等都可以达到学习扩展.其四,个人学习习惯不同,有的人喜欢一个人深夜研读,不喜欢在人多的地方看书,这也应该尊重.其五,学校领导没有用自己的学习行动带领大家学习,影响教师学习.
反思：不可否认,学校提出帮助教师实现专业发展的愿望是值得赞赏的.但通过以上的案例,我们显然可以得知：学校规定的教师“登记”学习这一形式,把阅览室学习作为教师学习的统一提供者,受整体主义所支配；而教师个体作为学习接受者,受个人主义所支配,两者形成强迫性和排斥性关系,会使学习流于一种形式,成为一种让人啼笑皆非的游戏.该怎么组织教师学习,其实要注意以下几点：
1.要变单向的制度化约束学习为教师的自觉性学习
日本学者佐藤学在其《学习的快乐—走向对话》一书中提出：从存在论意义上讲,学习是一种“意义和关系的重建活动”,即学习是建构客观世界意义的认知性、文化性实践活动,是建构人际关系的社会性、政治性实践活动,是实现自我修养的*性、存在性实践活动.佐藤学认为,作为一种走向自我完善的对话性实践活动,学习必须摆脱基于效率和竞争的强迫性、排斥性特点,恢复其本真面貌和意义,成为一种富有主动性、合作性、探究性、反思性的实践活动.
借鉴佐藤学的快乐学习理论,我认为学校要达成教师自主性学习,重要的是要在激励教师学习积极性上下工夫,即使构建教师学习的制度,也要注重人性化标准.因为以往教学研究的大多数内容是由学校或上级教研部门确定的,教师在研究中呈现一种他动性、受动性以及适应性,缺乏教师的自主研究.在校本教研过程中,教师可以自主的选择所要研究和要解决的问题,这些问题是教师自己在教学实践中遇到的实际的、真实的问题,不是他人强加的或是指令性的.这种自主选择表达了教师做自己教学的主人,对教学中的自我进行解剖、设计和改进的意愿,这就是人的主体性的张扬,这样的问题研究起来,教师感到亲切、有兴趣.
2.学习时间、学习方式的选择应多样化
现在是一个信息化高速发展的社会,教师的学习方式早就突破了以往单一的从个人进修、学校集中方式学习、看书等方式发生了转变.教师的学习不仅仅停留在书本上,生活中,更多的可以从网络中获取.例如,博客群的建立,丰富了校本培训内容、改变校本教研的方式、增强了校本培训的力度.名师课堂可以让教师足不出户,就可以听到自己向往的名师当面授课,学习教学方法.不仅如此,每个教师都有自己喜欢的学习方式,有的教师擅长研究课堂实录,看了课堂实录后移植学习,她的课堂教学水平有了长足的进步；有的教师喜欢在晚上看书,他认为晚上看书他感受最多,记忆最深刻.
基如此上种种,校本教研的组织者就不能不考虑教师的个人需要,设置不同形式的学习方式,尽量以教师的自主学习为主,安排统一学习、科组学习、个人学习相结合的学习形式,达到学校教师学习有效性的目的.例如,年轻的教师可以组织教学“沙龙”,活动形式活泼,符合年青教师学习心理；年老的教师可以组织到别的学校参观学习.
二、专家引領、课题研究针对性、可操性——让教师学习从理论落实到实际
案例：某小学校本教研的学习,一直处在闭门造车的状态.2007年,学校为了解决教师的学习困惑,特别外请了专家指导学校校本研究,不仅每周为学校教师上两次课,并且带来了校本研究课题“课堂有效性”.没想到专家是来了,研究课题也来了,学习机会来了,但是教师的研究热情却怎么也上不来,甚至研究的进度还比不上以前,学习自主性也变差了.
分析：此上案例,按照常理分析,应该有一个不错的结局：其一,教师有了专家的引领学习,自身水平能得到突破,教研学习热情也一定能得到提升.其二,校本研究课题是专家带来的,有前瞻性和实际操作性,应该更能促进教师的教研学习 .可是,事和愿违,结果是教师学习热情下降,研究的进度却比不上上一个学期,问题究竟出现在那里?
结论：关于本文可作为校本方面的大学硕士与本科毕业论文校本什么意思论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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