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【摘 要】在陶行知先生的“生活教育”理论和思想启发下,结合自己的教学经历,探索在当前教学中如何充分尊重学生的个性差异,营造健康的学习环境,来更有效地提高英语课堂教学质量.本文拟从三个方面来阐述这一观点：首先,以生为本,营造平等和谐的课堂氛围,唤醒自信心;其次,在课堂教学中实施分层教学,培养学生进取心;最后,设计分层练习,培养学生自信心.
【关键词】以生为本;分层教学;分层练习
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）01-0106-02
“生活教育”是陶行知提出的教育观点,主要强调教育与生活的密切联系.生活世界是鲜活的世界,是与每个人息息相关的整体世界,生活与教育的关系是如此的密切,教会学生保持健康心态,健康生活、健康成长是我们每一个教师的责任.结合十几年的英语教学经历,在当今素质教育和新课程标准要求下,陶行知先生的教育理论和思想给了笔者如下启示：尊重学生个性差异,营造健康学习环境,唤醒学生的自信心,培养学生的自信心与进取心,才能更有效地提高英语课堂教学质量,才有利于学生的终身学习.
学生在英语学习过程中,通常会出现这种现象：刚接触英语时,对英语充满好奇感、新鲜感,兴趣浓厚,学习积极性高.但是,随着教学内容的渐渐深入,词汇量逐渐增大,语法概念日益丰富,部分学生对学习英语开始感到吃力,兴趣慢慢减退,信心越来越不足,学习出现了停滞不前的现象,有的学生甚至放弃学习英语的不良现象.进入中学以来,这种两极分化现象日趋严重,学生面对这样的问题手足无措,一片茫然,逐渐产生了害怕学习英语的心理.为了解决这样的问题,笔者在教学实践中,从以下几方面进行了尝试,取得了较好的教学效果.
一、以生为本,营造平等和谐的课堂氛围,唤醒自信心
在课堂教学中要做到以生为本,就必须改变以往的师生关系.在以往的课堂教学中,教师往往居高临下,没有把学生放在课堂教学的主体位置,没有放下架子,蹲下身来,真正地与学生平等地对话交流.在新课程背景下,教师和学生是共同的学习者,这就要求教师在课堂教学中,建立和谐平等的师生关系,营造宽松、的课堂气氛,给彼此之间的交流沟通创造轻松亲切的心理环境.只有做到这一点,课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来,教师和学生才能真正做到平等地学习和交流.
教师只有把学生作为课堂教学的中心,与学生平等地沟通与交流,才会激发学生学习英语的内在动力.这种内在的动力也就是心理学上的内驱力,对提高学习成绩和今后的发展至关重要.传统的课堂教学模式常常是以教师为中心或者是以教材为中心,往往是基于经验的教学,而未能真正地从学生的视角去解读课堂.正如陶行知说的,“您若变成孩子,便有惊人的奇迹出现：师生立刻变成朋友,学校立刻变成乐园;您立刻觉得是和孩子一般大,一块儿玩,一块儿做工,谁也不觉得您是先生,您便成了真正的先生.”因此,在平时的教学中要求教师要转变观念,要符合新课改的要求和顺应学生的发展.从而使每个学生从内心产生主动学习的原动力,从培养学习兴趣着手,让他们感受到学习的信心.
笔者在刚接手初一一个班的英语课时,发现该班英语基础较差,课堂气氛沉闷,学生习惯于低头听和记,老师讲什么,他们就记什么.很多学生在课堂上几乎不擅长甚至不会表达自己的想法和观点,是否听懂都没有显性或隐性的表现,所以很难通过课堂反应来判断学情.面对这种情况,如果无视学生的主体地位,只顾自己上课,而不去调动学生学习英语的积极性、主动性,那么,学习效果和质量根本得不到保证.后来,笔者通过语言鼓励学生,通过眼神或者其他肢体语言,通过有梯度的提问,尽量让不同层次的学生都能获得成功的机会,体会成功的喜悦,让他们获得自信,让他们学会敢于和善于表达自己的想法,充分尊重学生的需求,激发了学生学习英语的兴趣,变被动学习为主动学习.经过一年的努力,该班的英语成绩突飞猛进,冲到了年级前列.
二、在课堂教学中实施分层教学,培养学生进取心
陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫因材施教.”学生在个性、能力、兴趣、基础等诸多方面是不尽相同的,这就要求教师在教学过程中能够充分认识到学生的个体差异,并且能够尊重这种差异性,给不同的学生提出不同的、符合学生个性的要求,让每个学生都能摘到属于自己的那个桃子.在教学过程中尤其要关注学困生,不能放弃这些学生,这些学生也有属于他们应该达到的学习层级.诚如苏霍姆林斯基所说：“让每个学生都抬起头来走路.”
教师在课堂教学中应当关注不同层次的学生,让各个层次的学生都能达到自己应有的水平.对于班级里学业水平处于第一梯队、学习能力强的学生,鼓励他们在完成课内任务后,主动地去进一步提升自己,鼓励他们成为班级里的领跑者,起到引领作用;对于班级里的学业水平处于第二梯队、学业水平处于中等水平的学生,鼓励他们成为班级里的追赶者,与领跑者形成你追我赶的良性循环的格局;对于学业水平处于及格边缘的学生,鼓励他们成为“抬头者”,最重要的是给他们一颗自信心,让他们能够抬起头来学习,跟过去的自己比,跑出一个全新的自我.
记得在教8A Unit3Main task （A Day Out）时,笔者设计的课堂教学模式就是从尊重学生个性出发,承认差异,设计一些让学生稍动脑筋就能解决的问题,使各类学生都能尝到成功的喜悦,从而激发其学习信心.班上有位同学刚进初一时英语成绩很差,对学习英语失去了信心.在学这一课时笔者就让他以熟悉的苏州名胜来谈一下旅行计划,充分调动他原本的生活经验,让他的生活经验与课堂教学充分地联系起来.在这种设计下,他的作文写得非常好,我还把他的文章在教室里进行展示,从此,他对英语写作产生了浓厚的兴趣,对英语这门学科渐渐有了信心.
三、设计分层练习,增强学生解题信心
在生活中,对不同的人应该有不同的要求,相应地,在课堂教学中,通过设计有梯度的问题,让不同层级的学生体会到成功的快乐是尊重学生个性差异的序幕.针对不同层次学生布置不同的作业,使各层次学生都得到提高是增强学生解题信心的保证.
对于班级里的优秀生,教师可以设计合理的练习,在课内所学内容得到巩固的前提下,鼓励这部分学生完成有挑战性的试题,主要是通过这些有难度的试题拓展他们思维的广度和深度,培养良好的思维品质;对于班级里的中等生,教师同样可以利用合理的练习来保证他们完成试题的正确率,在正确率得到有效保证的前提下,让他们通过有选择性地完成一些有难度的试题,来完成思维品质的提升;对于班级里的后进生、学困生,教师首先要利用合理的练习帮助这些学生培养自信心,然后保证他们完成基础题的正确率,强化基础知识的巩固和基本技能的训练,也让他们在学习过程中体会到成功的快乐.
通过分层练习使学生提高做题的正确率,树立解题信心.班上还有位同学基础很差,老师布置的作业基本不做,问他为什么不做,他说英语太难了看不懂.针对这种现象老师只让他做最基本的基础题.结果,连续几次全对使他产生了一点自信,再对他逐步提高要求,渐渐地提升他的解题信心.通过师生的共同努力,现在他的英语成绩已位居中等水平了.
总之,我们在英语教学中要特别关注学生的情感,对学生平等对待,努力创建平等、、和谐的师生关系,培养学生的创新意识和创造能力.在课堂教学中,要利用分层教学,让不同层次的学生都能体会到成功的快乐,培养学生的进取心.在教学中精心设计,运用多种多样的教学方法,调动每一位学生的积极性,激发学生的学习兴趣,为学生创造发挥潜能的机会,为提高英语成绩奠定基础和学生的终身学习奠定坚实的基础.
（编辑：胡璐）
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