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思维论文参考文献：
初中科学是一门以实验为基础的综合性自然学科.构建有意义的思维课堂,“关注学生在科学学习过程中的自主发展”,增加课堂教学的思维总量,有效促进学生思维能力的发展,这是包括科学学科在内的所有学科教学的核心任务.
科学教学离不开实验教学.改进、新增实验,开展有效的实验教学,充分挖掘实验教学的思维价值,引导学生在观察、参与中动手动脑、合作探究,在猜想、验证、表达中获得思维能力的发展,能增强科学探究的兴趣,提高分析问题与解决问题的能力,笔者根植于课堂教学实践,作了积极的探索.
1合理设计问题链,培养学生探究性思维
有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才能找到独立思路的可能.有问题不一定有创造,但是没有问题一定没有创造.在科学实验的教学中,根据学生对科学的认识发展,在教师做演示实验过程中,合理设计一系列问题链,让学生在实验探究中体验知识获得的经历,调动学生积极主动参与学习,这与以学生发展为本的新课程理念是一致的. 上课的模式一般为（也可以是问题在前,观察在后）：实验→观察→问题→思维→分析.
案例1二力平衡的条件
设计方案新课引入：牛顿总结：一切物体不受力时总保持匀速直线运动或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止.
思考（1）现实生活中绝对不受力的物体存在吗?（2）当物体受到力的作用,它的运动状态一定改变吗?（3）图1中吊灯受到几个力的作用?处于什么状态?
引入二力平衡力概念：一个物体在两个力作用下,保持平衡状态,我们就说这两个力是平衡力.
【质疑】作用在同一个物体上的两个力满足什么条件时,才能使物体保持静止?
【实验】实验1：塑料片向右运动起来了（图2）
实验2：塑料片静止（图3）
【思考】通过1、2两个实验,可以做到出什么结论?（两个力的大小要相等.）
【质疑】作用在同一个物体上的两个力只要满足大小相等,就能使物体保持静止状态吗?
【实验】实验3：塑料片动起来了（图4）
【思考】过1、2、3三个实验,可以做到出什么结论?（两个力的大小要相等且方向相反.）
【质疑】作用在同一个物体上的两个力只要满足大小相等,且方向相反,就能使物体保持静止状态吗?（图5）
【思考】过1、2、3、4四个实验,可以做到出什么结论?（两个力的大小要相等,方向相反,还做到作用在一条直线上.）
二力平衡的条件,对于七年级的学生来说,理解起来还是有一定难度的.通过上面一系列的实验,一个问题接着一个问题,学生在这一个个的问题中,肯定,否定,又肯定,又否定,思维火花做到到了一次又一次的撞击.
【案 例2】铁丝在氧气中燃烧的实验： 请同学们一边观察老师实验,一边思考以下问题：①为什么实验要求取一根光亮的细铁丝? ②铁丝绕成螺旋状的目的是什么?③为什么要一端系上火柴,另一端系在一根粗铁丝上,点燃火柴,待火柴将要烧完时,立即伸进盛有氧气的集气瓶中?（提醒学生从燃烧需要条件去分析）④仔细观察实验现象,并分析集气瓶底预先装有少量水或铺上一层细砂的目的? 如果仅仅是演示该实验给学生看,学生看到并记住的就是“火星四射”四个字而已,对于实验这样设计的原因其实大多数学生是不明了的.如果我们教师就这样设计教学,我们就失去了一个对学生科学本质的认识,科学素养的培养机会.【案 例3】测定空气中氧气（体积）含量【设计方案】①想办法把氧气拿出来,直接测氧气的体积 ②换一个矿泉水瓶子,再想办法把瓶内氧气消耗掉,看瓶子变瘪了多少等等 让一同学吸气,观察实验现象： 【思 考】：①水为何会进入集气瓶? ②进入集气瓶中水的体积取决于谁的体积? ③将塞子拔松,再做一次,观察实验现象与前一次相比有什么不同,为什么? 【思维迁移】：仿照此实验,提供如下图实验装置,我们能否利用它来测定氧气体积呢?（可提供药品：铁丝、红磷、镁带、硫粉）【思 考】：①如果装置漏气,这个实验还能做成功吗?所以第一步要考虑的问题应该是?②要测出瓶内空气中氧气体积,首先要考虑选用一种药品将瓶内氧气消耗掉,你觉做到是慢慢氧化掉好还是剧烈燃烧反应掉好?为什么?请问铁丝能选吗?为什么?③要测出瓶内空气中氧气体积,还要考虑将瓶内氧气全部消耗掉,因此对选用药品的量有什么要求?如果选用的量不足,你觉做到会导致测量结果有什么变化?④验要测出的是氧气而非是空气中别的气体的体积,因此选用的药品在空气中燃烧除了与氧气反应外能否同时与别的气体发生反应?能选用镁带吗? 为什么? （小资料：镁能和空气中O2发生燃烧反应,还能与N2、CO2发生燃烧反应） ⑤硫粉在空气中燃烧的产物是气态的二氧化硫,请问药品能选用硫粉吗?为什么? （小资料：硫每消耗掉1体积O2,同时产生1体积SO2） 【思维迁移】 若实验室只有硫粉可以提供,要想完成这个实验,可能吗?（小资料：二氧化硫与氢氧化钠溶液反应生成亚硫酸钠和水,亚硫酸钠溶于水.）⑥红磷在空气中燃烧生成固态的P2O5 ,P2O5能溶于水,请问药品能选用红磷吗?为什么? ⑦根据生活经验,燃烧过程中的能量变化是?请思考这对于实验的结果会不会造成影响?如果有影响,怎样做才能消除影响?【反 思】 按上述方法测定空气中氧气的含量,你认为还有何不足?你能不能在该实验基础上加以改进? 测定空气中氧气体积含量的实验,通过老师在实验前设计这一系列阶梯状问题,让学生在观察实验前先开动脑筋思考,促进学生对实验深层思维的培养,同时对于他们理解这个实验背后隐含的科学方法、科学本质有着更为深刻意义. 2改进书本演示实验,培养学生批判性思维
简单地说,批判性思维就是指对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断,它提倡的是怀疑精神,要求人们不迷信书本、不盲从权威,有一个明辨是非的智慧头脑.笔者将教材上有些演示实验进行必要地改进,增加可观性,加大启发性,立足培养学生的质疑能力以及实际分析问题能力,较好启发学生的批判性思维.
结论：关于本文可作为相关专业思维论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文思维论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
以学生为中心提升科学实验的有效性
摘 要：本文结合小学科学实验教学实践，简要分析了提升小学科学课实验教学有效性的必要，并在此基础上，从亲历材料准备，有效激发学生参与实验的向心力;。
让学生在思维的跃动中享受化学学习的乐趣
摘要：化学以实验为基础，通过在课堂上用故事引领，口诀记忆，并于生活实际和动手实验相结合，全面激发学生学习兴趣，并让这种兴趣一直持续整个初中化学的。
让学生的思维在课堂教学中可视化
【摘 要】思维是课堂教学的“靶心”，课堂是思维的训练和展示的舞台，培养和发展学生的思维力是课堂教学的出发点和归宿。但长期以来，由于受应试教育的影。