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主题:素养论文写作 时间:2024-02-19

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语文素养是一个广义概念,是指以语文能力为中心的综合素养.其中语文能力泛指语言积累、语言应用、语文基础知识以及学习习惯等相关要素.如何丰富语言积累,提升学生语文素养,是每一个语文老师应该思考的问题.下面笔者就该问题展开讨论与分析.

一、强化朗读与背诵

《教育心理学》明确表示:在孩子们不断扩大的记忆库中,大量的语言材料储备不仅是孩子们认识世界、夯实语文基础、提高语言应用能力、增强语文素养的重要前提,亦是提高思维水平、开拓智力的关键前提.此处所讲的“储备”即指诵读,若不强化诵读,就无法将规范而标准的书面用语统一集成到记忆库中,更别提将其内化为个人语言.诵读包含两层含义:一是朗读,二是背诵.让学生反复朗读,在朗读中加深理解与记忆,逐渐熟读成诵,体会其中的情感与趣味,继而在诵读过程中不知不觉地丰富语文材料,强化语言积累,提高语文综合素养.

在教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课时,笔者首先通过多媒体向学生展示了桂林山水美丽的面貌,让他们对桂林山水有一个较为直观的印象.由于这是一篇典型的写景性文章,运用了大量描述景色的词语,对于学生来讲是学习写景词语的绝佳机会.于是笔者要求学生反复诵读课文,在朗读的过程中于脑海中形成相应的画面,加深印象与记忆.在对文章有了更深层次的认识之后,笔者要求学生标注出个人认为描述最好的句子,并给出具体原因,让孩子们学会自行辨识并选取优秀句子,强化记忆,丰富语言积累,为后期语言应用能力的提高打下坚实基础.与此同时,笔者还要求学生尽可能利用课余时间诵读课文,只有将课文优美句子牢牢地记在脑子里,并学会运用,才能切实提高语言应用能力,否则一切只是空谈.

二、创设愉悦的表达情境

情境教学法的提出者李吉林老师曾明确表示:小学生的主动学习意识还不强,主要通过形象思维进行辨识与学习,形象而直观的画面更能调动孩子们的学习积极性,促其开动思维,迸发智慧.在实际教学中,教师应根据学生学习能力和学习特点,采用不同的教学方式,比如创设愉悦的表达情境,鼓励学生参与互动,加强语言训练,促进学生将老师所讲授的语言知识进一步转化为个人用语,丰富语言积累,提高语文素养.

在学习人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时,笔者为学生创设了一个愉悦的教学情境,鼓励孩子们踊跃发言.《卖火柴的小女孩》是安徒生创作的一个童话故事,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事.笔者以该故事中的“大年夜”为切入点,让学生纷纷讲述自己的大年夜是如何度过的.这个问题贴合学生实际生活,能够与他人分享的东西很多,所以在很短时间内学生的表达兴趣瞬间激发,纷纷讲述自己的大年夜生活,整个课堂气氛非常热烈,不仅为学生表达自我提供了机会,并且为课堂顺利开展打下了良好基础.

三、利用课程资源强化语言训练

在日常教学中,教师要耐心聆听学生发言,不仅要善于捕捉其精彩点,还要学会辨识其表达过程中所表现出来的语言问题,比如用词不准确、思维逻辑较差等,注意为学生创造一切有利于语言积累的训练机会.另外,老师要明确一点,学生在发言过程中所暴露的语言问题其实是一种可贵的课程资源,优秀的老师往往会根据学生语言问题展开针对性训练,此举不仅能够丰富语言积累,还能够让学生意识到自己的问题并及时改正.

在学习人教版小学语文二年级下册《葡萄沟》后,笔者让学生对文中所讲述的葡萄干制作步骤进行复述.令笔者印象最深的是一名同学在进行描述时用了这样一句话:“热空气在阴房中出出进进等”,其实原文是“利用流动的热空气”,这名学生的复述存在用语不准的问题.待这名同学回答完毕之后,笔者让其他同学对这句话进行调整,换一个表达方法来进行描述,学生热闹地议论着,有的按照原文进行准确复述,有的依旧复述不准确.对此,笔者让学生打開课本仔细朗读,纠正个人错误,其实这就是一个很好的语言积累过程.

四、培养学生素材摘录习惯

其实生活中充满了各种各样的素材,但是很多学生缺乏一双发现的眼睛,未能发现并应用.有的学生虽然博览群书,阅读书籍广泛,但是真正记住的却少之又少,往往看过一遍就忘记了.对此,教师要引导学生养成随时记录、认真诵读素材的良好习惯,加强自主积累,丰富语文底蕴.

在日常教学中,笔者比较重视素材积累,在学习课文以及进行阅读课时,会要求学生将好词好句进行摘抄并加强诵读,切忌只摘抄不诵读,如果这样就无法起到预期效果.另外,笔者要求学生留心生活中的素材,在看电视剧、读名人传记、阅读报刊时注意摘抄素材,注重广撷课外语言,丰富语言积累,提高语文综合素养.

总而言之,不积跬步,无以致千里,语文学习亦是如此,只有不断学习、不断积累,才能掌握更多的知识,视野才能开阔,语文素养才能得到进一步提升.在日常教学中,教师要重视学生的语言积累,培养其养成良好的学习习惯,逐步提高学生语文素养,促进学生全面发展.

(作者单位:江西省信丰县第九小学)

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