供给侧改革背景下高职校企合作的困境和出路,本文关于校企论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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[摘 要]供给侧改革背景下,高职教育校企合作存在顶层法规设计的模糊与滞后、合作博弈中集体理性的畸变与失真、工具主义的抬头与兴盛等多方面问题.高职教育质量的长期诟病与落后教育观念的历史沿袭、企业创新发展的内生需求与受教育者的全面发展诉求未曾引起重视、功利思潮的渗透蔓延与受教育者的自我矮化,是导致问题产生的主要原因.鉴于此,高职校企合作应从宏观层面重视政府主体责任,灵活市场调节作用；从中观层面畅通合作共赢渠道,拓展跨界育人平台；从微观层面强化使命担当意识,加速人本主义回归.
[关键词]供给侧改革 高职教育 校企合作 困境 出路
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）06-0024-05
投资、出口、消费一直是国内经济增长的最大动力,虽然这“三驾马车”在一定程度上帮助中国经济取得了前所未有的成绩,但同时也暴露出一些问题,如经济发展过度关注需求端的刺激,对供给端重视不足；政府包揽所有,权力过大,市场的灵活度和创造性被压制；投入与产出不成比例,投资渠道也涉及多方博弈,其合理性与合法性有待考证；在过度追求效率的同时,无暇顾及公平与正义；模式不知变通,追逐蝇头小利,对新生事物、国际形势视而不见,创新更是一种奢侈.在此背景下,供给侧改革应运而生,旨在从劳动力、土地及自然资源、资本、制度、创新五个供给端着手,提高供给质量,满足多元诉求.2016年1月26日,第十二次会议专题研究供给侧结构性改革方案,强调供给侧改革的根本目的在于提高社会生产力水平,落实以人为本的发展思想.
职业教育独有的经济属性决定了其在经济变革中的特殊地位与作用.作为高技能人才输送的主要阵地,高等职业教育亟须抓住机遇,以校企合作为突破口,在教育的每一个环节渗透供给侧改革方针.值此《中华人民共和国职业教育法》颁布实施20周年、中国近现代职业教育产生150周年之际,纵观职业教育发展,研究供给侧改革背景下高职校企合作的发展困境与出路,对于弘扬工匠精神、打造技能强国具有重要的现实意义.
一、高职教育校企合作的现实困境
20世纪末,上海工程技术大学首次提出“一年三学期,工学交替”的办学模式,标志着我国产学融合、校企合作的开始.我国高职教育校企合作在填补理论与实践的鸿沟、对接市场需求、承载新兴工艺等方面发挥了积极作用,为社会输入了数以千万的技术技能型人才.然而,在经济新常态、“互联网+”“工业4.0”全面袭来之际,在供给侧改革如火如荼之时,高职教育校企合作也在复杂的经济形势中暴露出一些问题.
1.顶层法规设计的模糊与滞后.当前我国高职教育校企合作更多的是一种“摸着石头过河”的探索,政府虽出台相关政策以保障校企合作的基本运作,但还未制定出与此配套的、能具体操作的实施意见和办法.从教育法律法规的纵向结构看,我国现有职业教育校企合作法律政策的覆盖范围尚不全面,一些实践中急需的法规条例尚未出台或因年代久远而出现滞后性.从横向结构看,还没有形成校企合作、企业办学方面的法律法规,未理清学校教育规章与地方经济制度之间的关系,往往立法较多、地方立法较少,一般性立法较多、配套性立法和实施细则较少,存在着以行政管理和政策代替法律的情况.如《中华人民共和国职业教育法》规定：“企业应当承担对本单位的职工和准备录用的人员进行职业教育的费用”“国家鼓励通过多种渠道依法筹集发展职业教育的资金”“国家鼓励金融机构运用信贷手段,扶持发展职业教育”,这些规定均相对模糊,偏重宏观层面对职业教育的发展及规范引导,表达国家对职业教育的鼓励与支持态度,但在具体实践过程中没有明确的依据和措施保障,致使校企合作多以自由合作的形式进行,相关法规仍处于法律的边缘,顶层设计的系统性欠完善,且现有法律政策的落地与执行基本处于混乱无序的状态.
2.合作博弈中集体理性的畸变与失真.根据是否可以达成具有约束力的协议,博弈可分为合作博弈与非合作博弈两类：合作博弈强调集体理性,注重效率、公正與公平；非合作博弈凸显个人理性,始终围绕自身策略,谋取个人利益的最大化.高职校企合作面临的多是合作博弈问题,学校和企业在制度保障下进行协商、谈判,联合选择行动,共同分享利益.然而,在实际操作过程中,校企双方多打着集体理性的幌子,进行个人理性的斗争,试图压制对方,取得合作主动权.
高职教育属于准公共产品,具有较强的公益性和非排他性,企业则以营利为主要目的.鉴于校企双方存在较大的属性差异与文化差异,其合作目的很难达成一致；在一方认为其投入与收益不成正比时,容易出现背信行为,以便将个人损失降到最低.效仿梅里尔·弗勒德、梅尔文·德雷希尔的“囚徒困境”理论,校企双方在博弈过程中同样面临两种选择：守信坚持合作,背信放弃履约.假设高职院校与合作企业同时做出选择,在没有任何地位不对等、收益不对称的前提下,可能出现四种情况,如表所示.
由表可知,当出现一方背叛、一方守信之时,背叛者所得收益最大；而当双方共同信守诺言时,合作效益最理想；个人的最佳选择并非团体的最佳选择.这样我们就不难理解为何在校企合作中,集体理性往往面临崩塌和扭曲,难以维持长期稳定的合作关系,迫切需要构建一种协调机制以保障这种博弈的理性较量,维护合作双方的利益.
3.工具主义的抬头与兴盛.从目前来看,绝大部分高职院校迫于生源招收及学生就业的压力,在教育过程中不自觉地陷入“工具主义”的“藩篱”,以职业技能、教育培训替代教育本质.教师不为兴趣而教,学生不为健全人格养成而奋斗,反而全身心地投入到对肉体的规训和生活机器的锻造中.这种工具定位绕过了教育的本体功能,走上了社会本位和国家主义的发展道路,把学生当作阶级斗争或经济发展的工具,很少考虑教学对个人精神和灵魂的涵养功能,导致高职学生欠缺人文素养、创新意识不足、社会认可度不高.这一工具主义倾向在校企合作中愈演愈烈.企业一旦急功近利,只求合作回报,忽略实习指导,便会以各种借口对学生进行剥削.如有的校企合作模式比较单一,仅有上课和企业顶岗两种形式,且实习时间短暂、难有成效；有的企业将高职学生视为廉价劳动力,强迫学生从事低端的流水线工作,压榨剩余价值等类似情形在当前高职教育校企合作中屡见不鲜,不仅未能引起重视,反而被视作校企双方约定俗成的利益交换.
结论：关于对不知道怎么写校企论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文校企论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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