高校思想道德修养和法律基础课程改革,本论文主要论述了思想道德修养论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
思想道德修养论文参考文献：
摘 要：频频出现的大学生犯罪案件充分暴露了当代大学生道德和法律意识的缺失,道德和法律意识教育作为高校教育的重中之重,应当担负起重要责任.本文将通过对大学生道德法律意识及其对思想道德修养和法律基础课的认识和改革意见的调查,着重探讨一下该课程的改革方案.
关键词：法律意识 思修课 教学改革 实践
引言
从2002年清华大学刘海洋为考证黑熊嗅觉向北京动物园的黑熊泼硫酸,到2004年云南大学马加爵连杀4名舍友,再到2010年西安音乐学院大三的学生药家鑫驾车撞人后又对伤者连刺八刀致其死亡,层出不穷的大学生恶性犯罪事件一次又一次地考验着人们的神经和心理底线,也拷问着当代我国现行的国民法律道德教育体系.当这些曾经的天之骄子,光环被层层剥去,剩下的只是一串串令人痛心的数字.据中国犯罪学研究会会长、北京大学法学教授康树花所作的一项调查显示：1965年青少年犯罪在整个社会刑事犯罪中约占33%,其中大学生犯罪占1%：“ ”期间,青少年犯罪增至整个刑事犯罪的60%,其中大学生犯罪增至2.5%：而近几年,青少年犯罪占社会刑事犯罪的比例上升到了70%至80%,其中大学生犯罪已上升到17%.有关统计资料还表明,我国高等学校大学生违法犯罪占高校总人数的1.26%,并且犯罪类型逐步多样化,几乎涉及了我国刑法规定的大部分类罪.违法犯罪的主体也呈现低龄化、女大学生犯罪增多、学历层次不断提高等趋势.这些令人震惊的数字和事实充分暴露了当代大学生道德和法律意识的淡薄和缺失.
为深入贯彻《 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,教育部于“05方案”中做了重大变革,设立“思想道德修养和法律基础”课程（简称“思修课”）,作为高校思政课体系中重要的一门,立足于通过课程的教授,提高大学生道德和法律素质的提高.但是八年过去了,各高校对于该课程的设置是到位了,包括学时和学分的安排、师资配备、考试的组织,但是效果可以说不理想,甚至出现了短板,不论是授课教师自身对于如此庞大的教学内容的把握上,还是将内容浓缩于有限学时的能力上,抑或是最终在提高学生的法律意识上.所以在探讨如何提升当代大学生法律意识上,优先讨论思修课的改革,显得尤为及时和必要.
一、当下“思修课”教学的缺陷问题及原因分析
1.教育的强制性较浓,教育目的不明确.在重新审视这门课程的教育目标和效果的过程中,“法律必须被信仰,否则它形同虚设.”伯尔曼教授的这句曾被无数次引用的名言,给了我们重要启示.目前,各高校在课程设置上,一般将思修课作为公共必修课,集中在大学第一学期,本科安排36学时,专科32学时,由两名思政教师分开担任授课任务,考试形式为闭卷.该课程含3个学分,学生们必须过关,否则要补考或重新,否则拿不到相应的学分.换句话说,学生们在修这么门的时候大多是抱着拿学分的目的,必须过,否则拿不到 .所以,在课程的设置原则上就体现了强制性,加之书本内容枯燥、过时,授课方式死板,学生们出现相当的抵触情绪就不难解释了.厦门大学的唐在对本校约700人的校友进行问卷调查过程中发现：有62.1%的人认为上课的目的是为了获取学分,仅有22%的人认为该课对自己有帮助,且主要是为今后参加公务员、事业单位招考做准备.
如果不能树立法律在学生中的权威性,让学生自觉地去信仰、学习并遵守法律,由衷地把遵纪守法作为自己人生准则,那么片面的强制性教育终归只是一个考试分数而已.在张莉对南京某高校的大学生所做的调查中,仅有14%的学生认为法是建立在 的基础上的.而在马燕敏对大理学院468名在校大学生的调查中发现：在问到如何选择评判是非的一般标准时,被调查者选择道德的占58.5%；在回答你的合法权益受到侵害时,你的第一选择是什么,被调查者选择通过法律渠道解决的仅占26.5%.可见,学生对于法律信仰的程度偏低.
2.教学内容庞大而学时安排少,教学手段单一、缺乏吸引力.在厦门大学唐琍琍的调查中,在思修课存在的最大问题上,有41.4%的同学认为是教学内容,38%的同学选择了教学方式.
首先,思修课是从原来的“思想道德修养”和“法律基础”两门课整合而来的,虽然从整体上调整了教材体系和内容,但内容还是大大地增加了.作为教学人员,我们面临的最大问题就是内容太多、课时太少,很难驾驭.其次,反映在其内容和中学思想政治课的重复上,在赵兴宏等对东北大学2009级1689名大一学生的调查来看,97.5%的学生认为思修课教学内容和中学思想政治课有重复,认为大量重复的学生有18.9%,认为一般重复的有67.2%,还有13.9%的学生认为有少量重复.
教学手段上,教师们通常采取简单灌输式的讲授方式,搞一言堂,无法结合实际案例,没有和学生形成课堂互动,忽视学生的课堂主体作用.而单一的教学手段显然无法承载素质教育的历史使命,何况思想道德修养和法律基础内容的经验性决定了教学如果只重理论讲授,忽视实践操作,将使得学生在面对经典理论和多变现实之间巨大的裂缝和差距时顿感手足无措,从而也降低了学生的学习兴趣.
3.课程考核方式简单,不能合理引导以及全面评价学生所学.考核是教学的一个基本环节,虽然通过考核并不能根本上解决学生学习动机问题,但是在现行的应试教育体制下,仍不失为一种提高学生知识水平、反馈教学效果的重要方式,所以思想政治理论课学习成绩考核评定理应成为两课重点改革的一面.考核方式是否合理,切实关系到教学目标能否真正实现.而以往的考核方式往往倚重笔试,以期末成绩来衡量学生所学,用一次性考核分数来评判一个人的政治思想素质及道德水准的高低,这样倒逼学生死记硬背,考前抱佛脚,无法真正领会两课内涵.此外考试内容上,检查学生运用马列主义理论的立场、观点和方法分析解决问题能力的比重较低.唐在调查中发现,有54.3%的同学反映两课考核方式单一,缺少灵活性,而有57.9%的同学称只靠期末闭卷考试定成绩,不能全面衡量学习情况.
结论：关于思想道德修养方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关思想道德修养论文1500论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
供给侧视域下思想道德修养和法律基础课程教学改革
摘 要：当前在“思想道德修养与法律基础”的实际授课过程中，存在着重视度与实效性反差强烈、教育内容单调、方式单一以及缺乏对受教主体的人文关怀等一系。
思想道德修养和法律基础课程体验式教学摭
摘要：作为社会支柱及经济发展的栋梁，大学生自身价值的定位非常重要。《思想道德修养与法律基础》课程对学生价值观的形成具有重要意义。本文阐述了在网络。
思想道德修养和法律基础课程教学改革方案
摘 要：思想政治理论课作为培养青少年大学生价值观世界观的基础课程，要求我们在教学过程中学思结合，坚持知行统一，注重实践。但是现如今社会中，该课程。