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【摘 要】随着课改的逐步深化,信息链接作为阅读教学的重要策略,被教师广泛运用.通过理性思考,重新定位,从正确把握链接时机、合理选择链接内容、精心设计链接形式三个方面对信息链接策略进行论述,以期把握其在阅读教学中的特点和尺度,从而提升教学效果.
【关键词】阅读教学；信息链接；策略
新课程教学需要课内外有机结合.作为处在课改大潮中的语文教师,除了要有渊博的知识、创新的意识外,更要有一种“超链接”的能力,才能将课改目标落到实处,即依据教材,超越教材；紧扣课堂,拓展课堂.结合课文,用知识链接的方式,为课堂补遗,使学生的知识面加深加宽,进而点明学生学习的思路,活跃学生的思维,启迪学生自主学习语文.
一、正确把握信息链接时机
“不愤不启,不悱不发.”教学中教师只有把握好启发的时机,适时链接,才能真正启迪学生的思维.
(一) 课前链接,唤醒期待
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出,“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”.阅读期待,是指在阅读之前和阅读过程中,读者基于个人和社会的复杂原因,心理上所先行具有的结构图式和阅读趋向.
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情.”课前为学生提供链接,可以起到创设阅读情境、唤醒学生阅读期待的作用.
如教学人教版三年级上册《给予树》时,由于学生对西方的圣诞节了解不多,课前可以让学生就课后资料袋中关于圣诞节的介绍谈谈阅读收获,并告诉他们,对于西方的孩子来说,过圣诞节就像中国孩子过春节一样充满了乐趣.“那这个圣诞节,课文里的人是怎么过的呢?”这时,学生对于圣诞节的感性认识丰富了,学习课文的兴趣被大大激发.
(二)课中链接,提升感悟
课中研读重点段落的时候,从学生的阅读实际出发,乘势插入资源,课内课外互相渗透,互相借鉴,能让学生的阅读期待视野和作品融合,从而促进阅读感悟的进一步深入.
人教版六年级上册《怀念母亲》节选自著名作家季羡林的回忆录《留德十年》,表达了作者对生养自己的母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”.课文以叙述为主,夹杂着日记片段,和学生以往所学的写人或叙事类文章不同.
现在的很多学生以自我为中心处世.怎样让学生体会季羡林这份浓浓的怀念之情?抓住文本,字字句句地读悟是根本；适当链接,则是情感深化的“酵母”.文章第二段写到了对生母的深深怀念.这究竟是一位怎样的母亲?何以她的离去让作者如此长久地痛入心扉地思念呢?文中没有详细的描述,学生不得而知.这时课堂引入季羡林《赋得永久的悔》一书中《一双长满老茧的手》的片段,母亲的辛勤劳作和怜子之心在学生的脑海中顿时立体化了.学生此时再读课文的第二段,对作者的这份痛不欲生就能感同身受了.
(三)课尾链接,增加积累
教材的文本,只是一个例子.如果单靠一学期几十篇课文,很难提高学生的语文素养.在一堂课的结束环节,教师添加链接,合理拓展,能为学生打开更广阔的阅读天地.
如学完人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》后,学生对“我”的天真、可爱印象深刻,对那个年代的老北京风情更充满向往.这正是激发学生阅读《城南旧事》这一经典名著的最佳时机.教师可以问学生：“你们想知道林海音写的这本《城南旧事》究竟是怎样的吗?”并趁热打铁出示《城南旧事》中的一些精彩片段,激发学生的阅读 .随后还可以开展阅读交流,在学生中掀起阅读经典名著的热潮.
在小学语文教材中,节选或改编自名家名篇的课文占了多数.抓好契机,进行链接,可以促进学生的课外阅读,让他们增加语言积累,走出教科书的狭窄世界,跨入文学艺术的殿堂.
二、合理选择信息链接内容
多元化解读文本是阅读教学实现课程改革目标的重要环节.合理选择信息链接内容,可以促進学生对文本的阅读感知,提升探究能力.
(一)链接资料,拉近距离
“阅读往往是需要知人论世的.”教材中的课文一般都是文辞兼美的作品,尤其是一些古诗词、历史故事等.这些作品因年代久远,思想深邃,内涵丰富,如果不做一点关于作者或者文本创作的背景链接,学生和文本之间的距离就很难拉近,感悟时也易流于表面.
人教版五年级上册《青山处处埋忠骨》一文,描述了伟大领袖 无私的伟人心襟和作为父亲痛失爱子的真实情感.但对于处于和平年代的学生来说,战争离他们实在太遥远,他们也想不通为什么一个国家主席要送自己的儿子上战场.这时候教师链接抗美援朝的相关背景,以及毛岸英的生平简介,可以帮助学生迅速进入阅读情境,拉近和文本的距离,为更好地解读课文找到一面镜子.
(二)链接同类,深化主题
在感悟主题的过程中,教师可以以“主题”牵一发而动全身,通过精心的课堂设计,超越文本,实现和同一作者、同一题材、同一文体的信息链接,强化或类化对教材的文本内容和写作方法的体会和感悟,起到举一反三、触类旁通的作用.
以链接同主题古诗为例,小学语文教材中不少古诗词虽然作者不同、背景不同,但表达的情感主题却是相同或相近的.就拿“写景”主题来说,有贺知章的《咏柳》,还有杨万里的《小池》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》等.教学时就可以进行资源整合,实施“归类教学”,帮助学生在把握基点中生情.在学习这些写景的古诗时,教师引导学生重点学习其中一两首,学生通过入情入境的诵读,感受景物的美丽.接着,在集中感知的基础上,鼓励学生收集、整理相同主题的诗,迁移所学的方法进行自学或小组合作学习其他写景诗.学习过程有扶有放,既教给了学生学习的方法,又拓宽了学习的内容.最后,在求同的基础上,还可以鼓励学生求异创新,探寻发现同样是写景的古诗,同样是赞美之情,它们还有哪些地方是不一样的.
(三)链接生活,读出自我
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