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关于自主性论文范文写作 泛在学习背景下高职学生自主性学习模式和实践相关论文写作资料

主题:自主性论文写作 时间:2024-01-15

泛在学习背景下高职学生自主性学习模式和实践,这篇自主性论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。

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摘 要:泛在学习背景下,如何引导学生进行自主性学习,提高其自主性学习能力,使其成为知识探究者和学习建构的主体,真正享受到学习的乐趣是摆在所有高职任课教师面前的一个难题.在“商务谈判”课程教学中,通过教学内容、教学方法和考核方式的改革,构建一种新型的学生自主性学习模式是一种行之有效的好方法.

泛在学习时代已经来了.泛在学习(U-Learning),顾名思义就是指无时无刻的沟通,无处不在的学习,是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式.对于学生而言,是他们可以随时、随地地使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anyone,Anytime,Anywhere,Anydevice)学习方式.

现代社会的快速发展对高职人才的培养提出了新的要求,即要求学校培养出创新型和高素质技能型人才,而高职开设课程的教学水平和质量则直接影响着这一目标的实现.在泛在学习背景下,要切实提高高职课程的教学水平和质量,就要求教师能够紧跟时代要求,满足学生的学习需求,做到及时调整和提高.而教师如何在课程教学中,引导学生利用各类网络资源,科学、合理地开展自主性学习,是决定改革能否取得实效的关键因素之一.

一、泛在学习背景下学生自主性学习的理论依据

(1)黄炎培的职业教育思想.现代职业教育创始人黄炎培先生在职业教育的教学上,提出了三个原则:一是因材施教,二是与社会结合,三是强调实践的重要性.

(2)建构主义理论.建构主义理论认为,学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动进行的建构活动,它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性.

(3)新建构主义理论.新建构主义的核心思想是应对网络时代的挑战,实现知识创新.它认为在信息爆炸、知识碎片化的网络时代,以“我”为中心、以创新为目的、零存整取式的网络自主学习将成为学习的最主要形式.

二、泛在学习背景下,“商务谈判”课程学生自主性学习模式设计

1.“商务谈判”课程学生自主性学习教学内容安排

“商务谈判”课程要培养学生的谈判能力主要包括三个层次:第一层,学生掌握商务谈判基础理论知识;第二层,学生掌握必需的谈判技能(能写、能谈、能签约),学会如何谈判并把握成功谈判的关键点;第三层,学生在学习过程中提高谈判素养,提升谈判素质,增强谈判职业道德.因此,教学内容的设计也需根据以上三个层次的培养目标进行取舍.课堂上,任课教师可以按照商务谈判的基础知识和常用技巧→谈判流程(开局、对局、结局)展开教学和组织谈判实训,课后,则自己亲自动手制作微课,并指导学生充分利用网络资源,如网易公开课、爱课程等学习网站,维普、万方等专业网站,根据自己的兴趣点去开展“以创新为目的,零存整取式”的自主性学习.

2.“商务谈判”课程学生自主性学习教学方法实施

(1)课前演讲.内容必须与商务谈判相关,且包含具体谈判案例和理论.其中,演讲中的谈判案例可以从网络、书籍中寻找,也可以是自己的亲身经历;演讲中与案例结合的理论需从课堂、网络或书籍中提取和精炼.学生在演讲准备过程中,自然就会充分发挥积极主动性,整合各方面信息,自主进行知识构建,在提高自主性学习能力的同时,对“商务谈判”课程内容也将理解得更为深刻和到位.

(2)讨价还价策略讲解.讨价还价的策略在商务谈判中经常用到,如果仅仅是教师讲、学生听,学生或许能够大体上理解,而如果将策略布置给学生,让学生在课堂上做“老师”,他们讲,其余学生和老师听,学生便会将自己负责讲解的策略彻底弄懂、吃透,印象深刻了,谈判策略使用起来也会更加得心应手.實践证明,大部分学生对当“老师”这一角色都非常感兴趣,他们渴望表现自己,也渴望借助这个平台充分锻炼和提高自己,再加上有分数的激励,他们在不论在查找、整合资料方面,还是在小组讨论、班级讲解方面都使出了浑身解数,最后在展示成果时成效明显.学生出色表现的同时,也收获了肯定和自信.最重要的是,在策略讲解的整个过程中,任课教师负责提要求,并且引导和监督学生去完成.在学生遇到困难时,提出解决问题的建议后,尽量让学生自行解决.也就是说,绝大部分的工作任务都是由学生自主完成,自主性学习、自主性构建知识、自主性讲解、自主性评价、自主性赋分等,学生很享受这个过程,因为这种做法让他们成长更快.

(3)商务谈判计划书的撰写.学生以组为单位,针对某一实际谈判案例,分工合作撰写好商务谈判计划书.要将谈判计划书撰写得准确、规范、完整,学生就必须通过各种途径搜集大量跟谈判有关的资料,并对这些资料进行分析鉴别,去伪存真,去粗取精,然后归纳整合,在小组讨论的基础上达成一致的观点,并撰写出符合要求的商务谈判计划书来.任课教师主要起到引导和示范作用,大量具体工作还得靠学生自己去做,在这个过程中,学生的谈判计划能力和自主性学习能力也将得到极大的提高.

(4)商务谈判全过程模拟.在课程学习的后半阶段,就到了学生商务谈判实战模拟的环节了.任课教师首先告诉学生评价标准,为他们的谈判行为确立一个目标和方向.笔者告诉学生的模拟谈判的评分标准主要是以下七个方面:一是谈判礼仪与风度;二是谈判信息收集程度;三是谈判各阶段策略使用的准确、到位度;四是谈判语言表达能力;五是站在别人角度说服对方的能力;六是对谈判全局的把控能力;七是团队合作的默契程度.学生知道并理解评分标准后,自然就清楚自己准备的重点应该在哪里,也更清楚自己在谈判中应该重点注意什么,尽量少犯哪些方面的错误,而且最重要的是为他们今后进入社会正式谈判打下良好的基础.

模拟谈判结束后,教师要组织学生及时总结和评价,最后由指导老师与其他谈判小组根据上述七个评价标准,并结合他们的谈判方案、谈判目标的实现程度综合评议给出成绩.在这个过程中,学生可以畅所欲言,充分发表自己的看法,如不同意老师和其他同学给出的评价,可以为自己“辩解”.模拟谈判的总结不仅有助于学生积累谈判经验,弥补不足,而且还能促进其充分发挥自主能动性,不断优化和完善自己的学习行为,并不断提升自己的各方面水平和能力.

3.“商务谈判”课程学生自主性学习考核方式设置

显然,传统的“一考定终身”肯定不能适应泛在学习时代教育教学的要求,因此,考核方式改成过程性考核是必然趋势,只要每一项自主性学习任务都有分数的激励和制约,且考核过程中教师和学生齐参与,公平、公正、公开,就能在无形中引导着学生往目标方向走,我们的教育目的也必将顺利达到.

参考文献:

[1]李 文.基于任务导向的商务谈判实训课程教学设计研究[J].教育观察,2016(10).

[2]王竹立.碎片与重构——互联网思维重塑大教育[M].北京:电子工业出版社, 2015.

[3]张丽丽.任务驱动法在《商务谈判》应用中出现的问题及解决方案[J].经济研究导刊,2014(3).

结论:适合自主性论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关自主性开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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