基于慕课背景下C语言的混合教学模式,该文是关于教学模式论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：MOOCs风暴席卷了全球,不可挡之势冲击着我国高校,也包括《C语言》的课程教学.该文在充分认识慕课,分析传统《C语言》教学现状,提出了适应慕课背景下的《C语言》混合教学模式.
关键词：MOOCs；C语言；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）14-0142-02
1慕课简介
1.1慕课的现状
慕课（massive open online course,MOOCs）是一个全新的教育生态环境,是计算机网络技术与教育技术相结合的在线网络课程,具有大规模、开放性的特征.慕课最早于2008年加拿大学者提出,其后它就如雨后春笋般成长起来.目前,国外已形成了EDX、Udacity和Coursera三大知名慕课平台,全球有上百所一流大学相继开设了500多门课程,吸引了500多万学生注册学习.2010年,我国学者侯勇等在《计算机应用》上,第一次发表论文《在线课程下的自适应查询调度算法》,标志着我国学者开始关注慕课,随着国外慕课的快速发展,特别是2012年“世界Moocs元年”的到来,国内学者特别是教育界对MOOCs的研究开始逐渐兴起.2013年中国大学开始建设慕课,打造自己的Moocs平台.2013年8月,海峡两岸5所交通大学（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、新竹交大）联手打造了“在线学习联合体”.2013年10月,清华大学开发了“学堂在线”平台.2014年4月,上海交大研发了“好大学在线”平台.直至今日,慕课教学早已走人了中国各大高校校園,包括笔者所在的攀枝花学院.
1.2慕课的特点
慕课是新型的在线教学,充分利用网络资源,将网络教学视频公开,并配套每小节知识的练习资料,将传统的大学课堂教学进行了有效的拓展.相对于传统教学它主要呈现出以下一些主要特征：
1）无限开放性.慕课的开放性可以从两方面来开.一是学习者的开放性.学习者可以来自全球各地,五湖四海,还可以不同年龄,不同肤色,只要你想,你愿意,你具备上网的基本条件,那么就可以注册为课程的学习者,获得MOOCs教学资源.平台凭借宽带网络、移动技术和智能手机的快速普及,实现了全球范围最大限度的学习开放.二是教学的开放性.在线平台上授课课程来自于不同国家不同地域不同层次的大学校园.MOOCs的开放性给学习者提供了完美的公平的学习机会和平台,学习者只要愿意就可以选择性的自主学习,在家就可以倾听世界一流大学的名师的精彩授课.
21教与学互动性.MOOCs教学的提供者是一个团队,由主讲教师、助教和技术人员组成,他们的分工非常明确.主讲教师负责课程知识讲解分析,助教负责课后的答疑与学生的互动,技术人员则负责MOOCs资源在线开放,实现共享和网络系统的维护.在教学视频制作中,团队成员还常进行协调和沟通,相互促进,使得整个教学过程更加完善.在慕课的网络教学模块中还拥有自己独特的学习讨论区,教师和学习者可以在此讨论,学习者相互间也可以在此讨论学习心得,实现线上交流沟通,形成比传统课堂教学更大的学习共同体.
3）学习者的“沉浸感”.拍摄技术的改进,MOOCs极大的优于传统在线教育.传统在线教育是课堂教学的简单录制.视频只是课堂教学的再现,学习者观看视频,感觉游离在课堂之外,仅是课堂教室外的一个远距离旁听者.MOOCs的拍摄场所,更多是在专门的演播室或者教室,视频里只有老师、课件和用笔在纸上演算的过程,学习者观看视频,感受到的是教师仅专注的和自己交流讲学,从而提高了学习者的专注力,营造了“沉浸”感的学习环境,极大提高了学习效果和学习兴趣.
4）学习者的自主性.传统教学又可称之为“填鸭式”教学,授课、作业、讨论和上课进度每个环节都是教师在主导,学生只是被动的在课堂上听,课后按照老师的要求完成课后作业.MOOCs则完全颠覆了传统教学过程.在MOOCs学习中,学习者先观看教学视频,然后做每小节知识点相关的测试或者练习.当遇到困惑的知识点时可以向老师提问,或者共同学习者间相互讨论,如果还有疑问,可以再看视频或者和视频配套的教程独立思考,直到困惑解决掉.甚至学习者可以中途暂停学习,一会儿再继续.学习者的学习进度、过程完全由自己的时间安排决定.MOOCs颠覆了传统的被动学习,改为自主学习,充分调动学习者的学习热情,发挥主观能动性,提高了学习效率.
2 C语言传统教学的现状
《C语言》是高校计算机类各专业必修的计算机技术基础课程,是数据结构、C++等课程的前导课程,也是一门实践性很强的语言编程课程.它要求学生先掌握编程的基本概念、语法,语句,编程逻辑思维,又要学生在编程环境中实现代码编程,并且能够调试运行出正确的结果.目前,高校教学基本都是理论课+实验课教学方式.理论课在多媒体教室授课,实验课在机房学生调试代码.这种方式有些弊端,面临了如下问题.
1）教学方法僵化,以教为主
中国教学从小学初中到高中,几乎是全堂课填鸭式满堂灌的授课方式,到了大学,改善也微乎其微.而《C语言》这门程序设计课程需要掌握的内容抽象、概念复杂、语法规则多,对初学计算机语言的学生来说,是很难以理解和掌握的.所以绝大多数高校在课堂教学中重理论,轻实践,课时比例一般是理论3/4学时,实验1/4学时的教学模式.理论课程中虽然使用了多媒体教学,充实了课堂教学内容,教师使用提前做好的PPT,PPT中可以加入动画,图文并茂.但是,仍然是授课教师在讲台上几乎从头到尾的讲解授课,学生被动的在座位上听和接收.由于人集中精神全神贯注的听课时间是有限的,总有走神开小差的时候,特别是使用多媒体,使得课堂教学内容无限加大,增加了理解接收的难度.在以教为主的授课中,学生只是传递知识的被动接收者,从而在课堂上缺乏主动性,学习兴趣低,达不到好的教学效果.
结论：关于本文可作为教学模式方面的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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