大学英语跨文化双向传输教学模式实践,该文是关于教学模式论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
教学模式论文参考文献：
摘 要：成都理工大学的教学实践探索证明,以巴赫金外位性理论及相关语言文化教学理论为指导构建的大学英语跨文化双向传输教学模式,既符合国家发展战略对高等教育人才培养的要求和大学英语教育教学改革的内生性需求,也符合大学英语教学对象的求知愿望,其设计思路和采取的相应措施切合实际且行之有效；教学模式能否完全顺利实施的关键因素在于有一套符合该模式教学目的的教材；教学模式整体效果的验证有赖于对第二课堂教学资源的整合开发.
关键词：大学英语；跨文化；双向传输；教学模式
中图分类号： G642.0文献标志码： A 文章编号：16720539（2014）03008809
通过对目前国内研究者提出或构建的7种大学英语文化教学模式的梳理分析,基于对跨文化交际和大学英语双向传输教学本质特征的认识,以及对大学英语双向传输的教学目的、内容和方法的分析考量,我们建构了大学英语跨文化双向传输教学模式,并结合成都理工大学的具体情况在大学英语的教学中进行了实践探索.
一、大学英语跨文化双向传输教学模式的建构（一）模式定义
大学英语跨文化双向传输教学模式的定义为：以巴赫金外位性理论及相关语言文化教学理论为指导[1],以实现大学英语教学过程中母语文化和目标语文化的双向传输、培养学生具备一般日常的跨文化交流的基础语言能力、文化知识和文化语言能力,能在日常寒暄基础上进行非学术性的一般文化交流为教学目的,以目的语文化和母语文化最具文化特质的典型文化事象为教学内容,以对 析法、任务型教学法和内容教学法为主要教学方法,充分利用多媒体及网络技术等现代教学手段,贯穿大学英语教学活动全过程的教学实践体系（见图1）.
(二)实施原则
第一,对话性原则：在整个教学过程中,教和学的双方都必须始终保持思维方面的对话性立场（以对话性思维来认知两种文化）和行动方面的对话性立场（学生之间、师生之间通过各抒己见、相互辩论、相互启发、相互补充的对话 流,释疑解惑,增进对两种文化的认知.）.
第二,双向性原则：文化导入要坚持文化内容传输的双向性（兼顾目的语文化和母语文化,不得顾此失彼,注重双向比较和交流）和学生知识能力培养的双向性（目的语和母语的文化知识和文化语言能力的培养同步进行,围绕“听懂”和“说出”、“读懂”和“写出”,着重培养学生运用目的语语言输出母语文化的能力）.
第三,适度性原则：切合人才培养对象的需要,导入的文化内容应是目的语文化和母语文化中最具文化特质的典型文化事象,在兼顾文化内容本身的内部层次性和一致性的同时,避免贪大求全的系统化和漫无目的的碎片化.
第四,层次性原则：根据学生已有的语言能力和文化知识储备、接受和领悟能力,由浅入深、由具象到抽象、循序渐进,逐步加深导入文化知识的难度.图1大学英语跨文化双向传输教学模式构架要素及关系图
二、实验探索情况概述
(一)实验背景
成都理工大学是一所部省共建、以四川省人民政府管理为主的省属重点大学,专业涵盖理、工、文、管、经、法、哲、农、教、艺等10大学科门类,拥有学士、硕士、博士 学位授予权,除招收硕士和博士生以外,75个本科专业每年招生6000多人,其中12个专业在一本招生,每年招收2000多人.
从2009年开始,学校提出“教学升质量、科研上水平 ”,进入“2011计划”和“中西部高等教育振兴计划”的发展战略和建设优势特色显著的高水平大学的奋斗目标,并对大学英语教学提出新的要求：全面提高我校本科生的基础英语水平,提升学生的英语应用能力,尤其是写作和翻译能力,以适应学校培养国际化人才目标的需要.
根据学校对大学英语教学的新要求,结合学生和教学的实际情况,我们将我校大学英语课程体系调整为：本科学生进校后,在大一、大二开设大学英语课程,16个学分分4个学期完成,一、二学期开设通用英语课程,三、四学期对已经通过四级（550分以上）和六级考试的学生开设英语必选课（翻译、写作、文化交流、英语视听说、商贸英语、英美文化等）,每门课程2个学分,学生每学期完成两门课程共4个学分的学习.其余学生继续完成通用英语的学习.
同时,在上述课程体系框架内,我们开始在我校2009级、2010级和201 本科生部分班级的大学英语课程中通过开设“文化交流”课程,进行大学英语跨文化双向传输教学模式的理论和实践的探索.
(二)课程安排
课程名称：文化交流；课程性质：大学英语必选课；32课时；在第3、4学期开设.
(三)课程的教学思想和目的
教学思想：以巴赫金外位性理论及相关语言文化教学理论为指导,以对 析法、任务型教学法和内容教学法为主要教学方法,充分利用多媒体及网络技术等现代教学手段,实现母语文化和目标语文化在大学英语教学中的双向传输.
教学目的及重、难点：培养学生用英语学习中西文化的能力,尤其是中国文化的传播能力.要求学生通过本门课程的学习,能习得3-4个精选的中国文化主题,并具有口头和书面输出的能力.教学重点是体裁写作和口头陈述.难点是如何培养学生就所学内容进行“言之有物、言之成序”的说明文写作,在此基础上,做15分钟简明扼要的陈述.
(四)教学对象
非英语专业2009级、2010级和201 部分通过4级（550以上）和6级大学英语考试的本科学生,涵盖全校10个不同学科门类专业,共计1040人；共分为18个教学班（其中包括201 的2个一本自然班）, 平均每班57人,最多72人,最少45人；授课时间从2011年3月——2013年7月.
(五)教学内容
教材选用姜欣、姜怡主编的《文化交流英语》（高等教育出版社2006年版）,受课时限制,只重点选讲了教材中前3个单元,设计三个中国文化的主题：舞台艺术（戏剧、民乐、曲艺等）；笔墨艺术（文房四宝、书法、国画等）；建筑艺术（亭台楼阁、四合院、园林）,并结合授课对象和教材的实际情况,对教学内容作了如下补充：根据教材原有的“书圣王羲之”、“中国园林”、“杜莎蜡像馆”、“京剧”、“霍去病墓前石雕群”、“月饼及其故事”等材料,增配“艺术家达芬奇”、“西方园林”、“山西历史博物馆”、“音乐剧”、“骏马纪念馆”、“火鸡及其故事”等相对应的材料,以利于学生中西文化知识点的对比学习.
结论：适合不知如何写教学模式方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于常用教学模式有哪些论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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