德国双元制职业教育以能力为本位的重要特征,本论文可用于双元论文范文参考下载，双元相关论文写作参考研究。
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摘要:德国双元制职业教育是一种以能力为本位的职业教育.其专业划分以培训职业为依据,培养目标以职业能力为中心,课程设计以职业活动为核心,教学内容的选择以实用性为原则,教学活动以技能训练和能力培养为重点,考试考核以客观要求为标准等方面均体现出能力本位职业教育的特征.
关键词：德国；双元制职业教育；能力本位；特征
中图分类号：G719.1文献标识码：A 文章编号：1671-9255（2012）01-0069-04
德国的双元制职业教育因其最突出地反映了德国职业教育的思想、观念、体系和运行特点,以至“双元制”几乎成了德国职业教育的代名词.[1]以能力为本位的理念在德国双元制职业教育的培训职业界定、专业划分、培养目标、课程设计、教学内容选择、教学活动和考试考核等方面得到充分体现.
一、专业划分以培训职业为依据,
体现以能力为本位
所谓以培训职业为依据,指的是在德国,划分双元制职业教育的专业必须以德国国家认可的培训职业为根据,以确保德国的双元制职业教育能够培养出德国社会各部门所需要的合格的职业技术人才.以培训职业为依据来划分德国双元制职业教育的专业是由德国社会职业的数量繁多与德国职业教育专业的数量有限之间的矛盾所决定的.据德国有关方面的统计,德国全国共有职业近2万种,而德国各种职业教育办学机构能够开设的专业却极为有限.职业教育以为社会各部门培养合格的职业技术人才为己任,数量有限的职业教育专业如何为职业数量繁多的社会各行各业输送合格的职业技术人才,则成为职业教育界必须认真加以解决的问题.
在德国,职业教育工作者划分专业时所依据的
培训职业,必须是经过“国家认可的培训职业”,即相当于我国的专业目录.“国家认可的培训职业”的制定者通常是德国联邦职业教育研究所,德国联邦职业教育研究所制定的培训职业必须经由联邦经济部与联邦教育部会签后予以颁布,培训职业所包含的培训内容则采取全国统一的《职业培训条例》的方式来予以规范,从而具有法律效力.德国职业教育的办学机构再依据这一“国家认可的培训职业”和自身所具备的主客观条件,来选择和决定办学机构所能够开设的专业.因此在德国,职业教育的专业划分属于联邦政府行为,而办学机构的专业设置则属于职业教育办学机构的自身行为.办学机构是企业,专业设置则属于企业根据自身教育条件的办学行为；办学机构是学校,专业设置则属于学校行为或地方政府行为,但通常主要是由州教育部根据各州区域经济发展结构所决定的专业布局来设置职业学校的专业.
在德国,职业教育办学机构设置的专业大致可以分为两大类别,一是单一专业,二是综合专业.单一专业类别又由重点型单一专业、方向型单一专业和一贯型单一专业三种类型组成,其中重点型单一专业的特点是在单一专业类别中设有若干个专业重点,受培青年一旦选择接受双元制职业教育,必须根据职业培训场所的特点对若干个专业重点进
行选择,择定一个专业重点以接受规定期限的职业培训；方向型单一专业的特点是在单一专业类别中设有数量不等的专业方向,受培青年一旦选择接受双元制职业教育,必须根据自己的兴趣爱好在职业培训的某段时间内接受某专业方向的侧重培训；一贯型单一专业的特点是这一单一专业类别无进一步的分岔或侧重,该专业的所有受培青年一旦选择接受双元制职业教育,必须在规定的职业培训期限内接受统一的职业培训.综合专业类别又由一贯型综合专业和层级型综合专业两种类型组成,其中一贯型综合专业是由数个传统的单一专业根据各自之间的内在联系,把各自的内核提取出来加以合并而成的,其特点是专业无进一步的分岔或侧重,但专业面较宽,职业培训的内容更为丰富,受培青年接受一贯型综合专业的培训后,职业应变能力可以得到较大增强；而分阶段设置专业则是层级型综合专业的显著特点.[2]
二、培养目标以职业能力为中心,
体现以能力为本位
培养目标是对人才规格及其智能结构的具体规定,要说明应该把学生培养成为具有什么样的职业能力（知识、技能和态度）和个人素质的劳动者.对社会而言,培养目标体现了职业教育对某一职业领域中生产技术水平、劳动组织结构、就业环境的理解与适应程度.德国双元制职业教育的总体培养目标,是生产和社会活动第一线从事操作、服务或管理的技术工人以及相应层次的职业人才.从20世纪70年代初开始,德国为确定适应现代社会发展的双元制职业教育的培养目标,首先由职业教育的研究者提出了关键能力的概念,随即被德国职业教育工作者、雇主和雇员普遍接受,成为当前双元制职业教育培养目标的精粹.所谓关键能力,实际上是将个人素质与职业能力（知识、技能、态度）紧密结合,使其成为职业人才在智能结构上并行不悖的两个重要方面.在此基础上确定的双元制职业教育的培养目标,是一个完整的目标体系.这一目标体系在法律和法规两个层次上分别予以确认.第一层次是德国联邦《职业教育法》的规定：进行广泛的职业基础教育,在有组织的培训过程中传授从事需要专门技术的职业所必备的专业技能和知识,并使受教育者获得必要的职业经验.第二层次是由德国联邦经济部或主管专业部会同联邦教育部制定的、适用于企业培训的《职业培训条例》以及由各州文教部长联席会议制定的、适用于职业学校的《框架教学计划》,它们详细规定了某一专业的职业教育应达到的职业人才的规格和质量标准.
德国双元制职业教育的培养目标以职业能力为中心,其能力范畴包括三个方面：专业能力,即从事职业活动所需要的技能及与其相应的知识；方法能力,即从事职业活动所需要的工作和学习方法,包括制定计划的能力、解决问题的能力、学习新技术的能力和评估工作结果的能力；社会能力,即从事职业活动所需要的与他人交流、合作、集体工作和生活的能力,包括职业道德、行为意识和社会责任心等.在专业能力方面,德国双元制职业教育的培养目标更加突出掌握新技术的能力和多工种适应能力；在社会能力方面,德国双元制职业教育的培养目标突出了合作交流和小组工作能力以及环境保护意识与技术；在方法能力方面,德国双元制职业教育的培养目标强调了独立制订、实施和检查评估计划的能力.
三、课程设计以职业活动为核心,
体现以能力为本位
课程是职业教育办学机构实现培养目标的基本载体.培养目标以职业能力为中心,就要求职业教育课程的设计必须以职业活动为核心,这样才有利于培养学生的职业技能,促使学生掌握职业知识.以职业活动为核心的设计思想在德国双元制职业教育的课程中得到充分的体现.
以职业活动为核心的设计思想首先体现在德国双元制职业教育理论课程的设计中,以职业活动为中心来选择课程内容是德国双元制职业教育理论课程设计的突出特点,并据此确立了德国双元制职业教育以职业活动为核心的课程结构.这一课程结构是一种阶梯式的、以职业活动为核心的、综合性的、建立在宽厚的专业训练基础之上的课程结构.在这里,所有理论课程都综合成为专业理论、专业计算和专业制图三门课,它们涵盖了所学专业所需要的专业理论,具有深浅适度、综合性强、知识面广的特征,有利于培养学生的综合分析专业问题和解决专业问题的能力.而且所有课程又根据双元制职业教育分阶段培训的要求,分为基础培训、专业培训和专长培训三个层次,并且教学呈阶梯式循序渐进、逐渐上升.无论学生接受哪一个层次的职业培训,专业理论、专业制图和专业计算这三门专业课的教学始终都是围绕学生参加的职业实践活动由浅入深、从泛到精开展的.
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